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浅谈小学数学课堂教学情境的创设 在小学数学教学中，根据小学生身心发展特点和认知规律，创设生动有趣的教学环境，可以帮助学生建立有利于学习的心理环境和认知环境，激发学生的学习热情，调动学生参与学习的兴趣，使学生内心产生学习数学的需要。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程。良好的教学情境就像一个“磁场”，会吸引学生沉浸到一个充满问题、充满思考和探究的世界，能激发思维的火花，引发更多的联想，调动起学生内在的潜能。良好的情境可以为现实生活与数学学习，抽象理论与具体问题之间架起沟通的桥梁。 在小学数学教学中，可以从哪几个方面入手创设良好的课堂教学情景呢？ 一、利用实际生活创设教学情境 苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。《义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情趣，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，生活中处处蕴涵着教学，有许多生活的事例可供我们教学使用。 例如：在教学“人民币的知识”一课时，教师可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境地学习。这不仅有助于学生认识元、角、分，而且也培养了学生的实际应用能力。 生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。比如：家中的许多容器为什么要做成圆柱形的？自行车的车架为什么要做成三角形的？车轮为什么要做成圆的等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。 研究表明，教师创设的问题情境越贴近学生的生活，越能激活学生的思维，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活实际联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。 二、通过游戏创设教学情境 玩是孩子的天性，如果能在游戏中找寻数学规律，学生的主体作用和强烈的求知欲无疑会被激发。 例如，一位教师在“找规律”一课的教学中创设了这样的情境： 师：今天老师给大家带来了一份礼物，打算奖励给遵守纪律的小朋友，想知道里面是什么吗？一起来看看。 师：这里面装着小糖果，下面我们来做个小游戏，猜一猜，老师每一次可能拿出什么颜色的小糖果？ 逐个出示小糖果：红、黄、红、红、黄`···············`猜一猜下一颗是什么颜色？举手告诉大家好吗？ 师：再一次，一颗小糖、一颗大糖；再一颗小、一颗大；一小、一大····················下面老师会放？轻轻地告诉同桌！谁来说说？················· 这么一来，既引人入胜，又控制了课堂纪律，所以，在玩中体验数学知识，真是妙不可言。 三、利用活动创设问题情境 建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得。因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，促进学生知识与能力的协同发展。 四、借助趣味故事创设情境 根据小学生好动、好奇注意力不容易集中的年龄特点，在优化处理教材时，为学生提供生动有趣的故事情境，能唤起学生学习的动机，激发学生的学习欲望。 例如，一位教师在讲“商不变的性质”一课时，通过一个童话故事----“猴王分桃”设疑：猴王对小猴子说：“这里有一些桃，给你们6个，你们三个分分吧。”小猴子嚷嚷不满意，说分得太少了。猴王说：“那给你们60个桃子，给30只小猴子分一分。”小猴子还嫌少。猴王说：“干脆这600个桃子都拿去，给300只小猴子分一分。”这时小猴子满意地笑了，而猴王也笑了。教师就此提出问题：“谁的笑是聪明的一笑？” 有趣的情境，富于思考的问题，一下子把学生带入了探索活动之中。 用这样的问题情境作这节课的开场白，自然而贴切，形成了轻松