第九讲：现代教学.pptVIP

第九讲：现代教学 基本结构 一、现代教学的形成与发展 人文主义教育 ［意］维多利诺－－“快乐之家”孟都亚宫廷学校 ［法］拉伯雷－－《巨人传》 ［英］莫尔－－空想社会主义 　宗教改革运动 　……… 一、现代教学的形成与发展 ［捷］夸美纽斯：《大教学论》（1632） 　　　从三个方面系统阐述了他的教学理论与思想，从理论上奠定了现代教学的基本框架：　　（1）在教育对象和内容上，主张泛智教育；（2）在方法和原则上，明确提出教学工作的基本原理和原则－－“适应自然”； 　（3）在教学形式和制度上，提出并论证了两级授课制。 一、现代教学的形成与发展 ［德］赫尔巴特《普通教育学》（1806） 　　促成了现代教学体系的确立。他明确提出以实践哲学和心理学为基础建立独立形态的教育科学。提出了“明了、联合、系统、方法”的四阶段教学过程论及以此相应的叙述教学法、分析教学法与综合教学法。 　　　其思想在其学生的发展下19世纪后期开始盛行。 一、现代教学的形成与发展 19世纪末20世纪初进入新的发展阶段 　　［英］迪雷1885年创办阿博茨霍尔姆学校，标示着欧洲“新教育”运动的开始。 　　［美］帕克的“昆西学校”掀起美国“进步主义教育”运动的帷幕。 　　　现代教学的新模式－－活动教学模式形成，实现了“三中心”的转移。 二、现代教学的本质与特征 教学的语义分析 中： 　　　“上学为教；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”－－孔颖达 　　　“教，上所施，下所效也。”－－许慎《说文解字》 二、现代教学的本质与特征 教学的语义分析 西： 　　　　与“教学”相对方的词有“teach,learn, instruct”等。一般认为“teach”常跟教师的行为相联系，作为一种教学活动；而“instruct”常与教学情境有关系，强调教学过程；而“learn”一词则含有学习之义。 二、现代教学的本质与特征 国内“教学”观 1.统一活动说 　　所谓教学乃是教师教、学生学的统一活动。 　　　　　　　　　　－－王策三《教学论稿》 　　“教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”　　　　 　　　　　　－－李秉德《教学论》 二、现代教学的本质与特征 国内“教学”观 2.广、狭义理解说 　　广义的教学泛指一切经验获得的活动，是能者为师，不拘形式、场合、内容的活动。 　　狭义的教学特指学校教学。 二、现代教学的本质与特征 国外“教学”观 　　　描述式定义 　　　成功性定义 　　　意向性定义 　　　规范式定义 　　　科学式定义 二、现代教学的本质与特征 本书“教学”观 　　　广义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。狭义上说，教学特指在学校中教师有目的地进行教，引导学生学习知识，形成技能、态度、能力，使其获得发展的一切活动。 二、现代教学的本质与特征 现代教学的本质 　　　　现代教学的本质是师生之间的交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。其特殊性表现在：（1）它有独特性的交往目的；（2）它有特殊的交往内容；（3）它有特殊的关键交往主体；（4）它有特殊的交往方式。 二、现代教学的本质与特征 现代教学的基本特征 （1）教学目的 （2）教学原则 （3）教学方法 （4）教学手段 （5）教学组织形式 （6）教学评价　　　　（P220） 三、现代教学过程 教学过程本质概览：国内 　　　认识发展说 　　　双边活动说 　　　多重本质说 　　　交往本质说 　　　认识·实践统一说 三、现代教学过程 教学过程本质概览：国外 　　　活动说－－杜威 　　　刺激－反应说－－桑代克、斯金纳 　　　劳动说－－雅科夫列夫 　　　交往说－－斯卡特金 　　　发现说－－布鲁纳 　　　关系说－－罗杰斯 三、现代教学过程 现代教学过程中的几对关系 　　1.教师与学生的关系 　　2.教与学的关系 　　3.知识与能力的关系 　　4.直接经验与间接经验的关系 　　5.动力与操作的关系 　　6.科学与人文的关系 四、现代教学设计 教学设计的内涵 　　“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。” 　　　－－布里格斯 　　“教学设计就是根据教学对象和教学目标、确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。” 　　　　　　　　　－－张大均《教育心理学》 四、现代教学设计 教学设计的内涵 　　　教学设计的共同要素有：（1）依据一定的教学理论；（2）有明确的教学对象；（3）有明确的教学目标；（4）需要分析教学中的诸要素，有计划、有序地安排教学；（5）对教学系统的预先分析与决策。 四、现代教学设计 教学设计的基本特征 　1.指导性 　2.系统性 　3.操作性 　4.预演性 　5.创造性 四、现代教学设