《直角三角形的边角关系》中思想方法.docVIP

《直角三角形的边角关系》中思想方法 江苏 刘顿 我们知道，掌握并能灵活运用数学中的思想方法是学好数学的根本宗旨．特别是要直角三角形的关系的学习和运用过程中，思想方法起着观念性的指导作用，是学习和运用这部分知识的工具．下面就这部分内容涉及到的常见的数学方法举例说明． 一、方程思想 所谓方程思想就是在处理有关直角三角形中的问题及利用直角三角形的边角关系来解决实际问题时，依据题意设立适当的未知数，再从题目的条件和要求问题中寻求等量关系，构造出方程或方程组，从而使问题获解． 例1　(2005年北京市中考试题) 如图1，河旁有一座小山，从山顶A处测得河对岸点C的俯角为30°，测得岸边点D的俯角为45°，又知河宽CD为50米．现需从山顶A到河对岸点C拉一条笔直的缆绳AC，求缆绳AC的长（答案可带根号）． 分析　作AB⊥CD交CD的延长线于点B，在Rt△ABC中，因为∠ACB＝∠CAE＝30°，∠ADB＝∠EAD＝45°，所以AC＝2AB，DB＝AB， 设AB＝x，则BD＝x，AC＝2x，CB＝50+ x，因为，所以AB＝CB·tan∠ACB＝CB·tan30°，所以x＝（50+ x），即x＝25（1+），故缆绳AC的长为米． 说明　本例先是运用锐角三角函数的概念，得到边角之间的关系，然后再利用锐角三角函数的知识构造方程求解，这也是直角三角形的边角关系应用的常见方法，应值得注意． 二、数形结合思想 应用数形结合思想，就是充分考查数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其代数意义，又揭示其几何意义，将数量关系和空间形式巧妙结合，来寻找解题思路，使问题得到解决．运用这一数学思想，要熟练掌握一些概念和运算的几何意义及常见图形中的代数特征． 例2　（2005年济南市中考试题）如图2，A、B、C表示建筑在一座比较险峻的名山上的三个缆车站的位置，AB、BC表示连接三个缆车站的钢缆。已知A、B、C所处位置的海拔高度分别为124m、400m、1100m，如图建立直角坐标系，即A(a，124)、B(b，400)、C(c，1100)，若直线AB的解析式为y＝x＋4，直线BC与水平线BC1的交角为45°． ⑴分别求出A、B、C三个缆车站所在位置的坐标； ⑵求缆车人B站出发到达C站单向运行的距离(精确到1m)． 分析　（1）由于A(a，124)、B(b，400)、C(c，1100)，而直线AB的解析式为y＝x＋4，所以a＝240，b＝792，c＝2192，即A、B、C三个缆车站所在位置的坐标分别是A(240，124)、B(792，400)、C(2192，1100)；（2）依题意知，∠CBC1＝45°，∠CC1B＝90°，所以BC1＝CC1＝1100－400＝700（m），则BC＝700≈990（米）． 说明　本题要先通过已知确定A、B、C的坐标，条件再由图形求出BC，从而发挥了数形结合的作用． 三、转化思想 化归与转换的思想，就是在研究和解决有关直角三角形的边角关系问题时采用某种方式，借助直角三角形的性质，或将已知条件、或将问题通过变换加以转化，进而达到解决问题的思想．这种等价转化总是将抽象转化为具体，复杂转化为简单、未知转化为已知，通过变换迅速而合理的寻找和选择问题解决的途径和方法． 例3　（2005年东营市中考试题）如图3，学校旗杆附近有一斜坡．小明准备测量学校旗杆AB的高度，他发现当斜坡正对着太阳时，旗杆AB的影子恰好落在水平地面和斜坡的坡面上，此时小明测得水平地面上的影长BC＝20米，斜坡坡面上的影长CD＝8米，太阳光线AD与水平地面成26°角，斜坡CD与水平地面BC成30°的角．求旗杆AB的高度（精确到1米）． 分析　延长AD、BC交于点E，过点D作DF⊥CE于F．则依据题意可知，∠E＝26°，∠DCE＝30°，于是，在Rt△CFD中，求得DF＝4，CF＝4≈6.928，在Rt△DFE中，cot∠E＝，即EF＝4·cot26°≈4×2．311＝9.244．所以，BE＝BC+CF+EF＝20+6.928+9.244＝36.172，在Rt△ABE中，tan∠E＝，即AB＝36．172×tan26°≈16（米）．即旗杆AB的高度约为16米． 说明　本题通过适当的辅助线，使问题逐步转化到要求的问题AB上来，从而求出AB． 四、建模思想 所谓建模思想就是认真分析题意，将实际问题抽象、转化为数学问题，建立数学模型，再通过对数学模型的探索达到解决问题的目的． 例4　（2004年湖北襄樊市中考试题）如图4，MN表示襄樊至武汉的一段高速公路设计路线图．在点M测得点N在它的南偏东30°的方向．测得另一点A在它的南偏东60°的方向；取MN上另一点B，在点B测得点A在它的南偏东75°的方向．以点A为圆心，500m为半径的圆形区域为某居民区．已知MB=400m，通过计