第5章+小学科学过程技能研究.pptVIP

第5章 小学科学过程技能 “教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展.” ——哈斯特（Harste 1993） 导学问题 科学课的教学应该秉持“以探究作为过程的核心，以过程作为建构的载体，达到经验唤醒、经验累积与经验转化”的教学理念. 孩子们必须用类似科学家的方法去做科学.自然引出下列问题: 类似科学家? 可能我们中的多数人都牢牢记住了科学的方法： 问题 假设 证据 结论 讨论 应用 什么是科学过程技能？ 科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中所需的一些最基本的思维方法和操作技能。包括5项基本过程技能与7项综合过程技能。 基本科学过程技能 观察 推断与预测 交流 分类 测量 章节学习需要形成的认知、能力与理念 认知：过程技能的类型、特点与教学应用 能力：过程技能的专项训练与掌握 理念：统一的科学概念是科学课程的概念结构，统一的过程技能是科学课程的方法结构。两者构成科学课程的“学科结构” 。科学课的教学就是以“以探究为核心的过程方法”去建构概念、形成观念 。 第一节 基本过程技能 :观察 知识永远不能代替简单的观察 ---------Arnold Lobel 用背诵代替鲜明的感知和观察,只会使学生变得愚蠢。 -----苏霍姆林斯基 一、 什么是观察? 建构自已的理解 科学观察:此看非彼看(日常观察) 有目的的“看” 有计划的“看” 获取感性材料 形成看法. 建构自已的理解 科学观察:此看非彼看(艺术观察) 科学教育中的观察 应是科学观察 案例讨论: 小学生从看向观察的话语转变---教科版三上第一单元第1课时《我看到了什么?》 讨论话题 几个活动来构成 这些活动有何教育价值? 本课后学生对观察的认识可有哪些方面? 《我看到什么》的三个活动 第一个活动，看大树照片的活动。 我看到了什么？ 第二个活动，在一棵真正的大树前，我看到过什么？ 第三个活动，叫做再去看看是不是能看到更多的内容。 三个活动的两个教育价值 1。鼓励孩子们去看周围的实际事物 2。想知道多一点，带着这样的目的去看，这叫做观察。 科学教材从此以“观察”两个字代替“看”这些词，观察这个词也从这里开始了。  此课之后孩子应自然形成对科学观察的初步认识 看不等于观察 有目的地去看才会有真正的观察 制定观察目的与方法有利于观察 可以用各种感官去观察 可以借用仪器去观察与观测 进一步思考的问题： 　　　为什么把 “我看到什么” 作为科学的第一课呢? 二、观察有何价值 １．在科学认识中的价值 “我既没有突出的理解力，也没有过人的机警，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。” ---------------------达尔文 “观察、观察、再观察。” ---------------------巴甫洛夫 观察在科学研究中的价值 问题的发现（科学始于观察?） 寻找证据 理论检验（可重复） 积累 ２．在教育中的价值： 　　　　　证据意识，求真品质 张红霞教授认为：我国目前的小学科学教育目标的重点：观察 勤于观察、善于观察的能力； 初步学会根据观察事实来解释不同现象之间的关系， 养成尊重事实、严谨求实的品质。 在这基础上，根据学生的具体情况，进行创造性地提出问题、分析实验数据的能力和素质的发展 课后阅读：课程博客： 　　　　　主题文章－－科学究竟是什么？ 三、观察有哪些类型 1. 直接观察和间接观察 定性观察也称质的观察，重点放在对观察对象的性质、特征等方面 定量观察也称量的观察或观测、测量，它主要确定观察对象的各种数量关系。 案例:从一杯水的观察到比较水的多少 -------教科版三上第4单元水 从淀粉的观察到淀粉的踪迹 -------教科版三上第6单元米饭与淀粉 3.自然观察(纯粹观察)与实验观察 纯粹观察只能提供观察对象整体的表面认识，并不直接也不完全地反映研究客体的本质及其规律性。 自然观察的不足将由实验观察来克服。依靠实验方法，并借助理论思维，才能达到必然性的证明. 案例:观察纸的纤维 四、观察具有哪些特点，有何教学启示 ？ 1.选择性。 科学观察是与一定课题相联系的，应集中在有意义、有价值的信息上，筛选掉那些无用或