四年级上册《加法交换律和结合律》教案.docVIP

人教版小学数学四年级下册 加法运算定律 执教人：王治锟 教材分析及备课说明本节教学加法运算的交换律、结合律及其在计算中的应用。 在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。此外，也可以用计数公理“计数的结果与计数的顺序无关”来说明：任意两个数a与b相加，不论是a+b（相当于先数a，再数b），还是b+a（相当于先数b，再数a），结果都一样。类似地，任意三个数相加，不论是先把前两个数相加，还是先把后两个数相加，仍然只是计数的顺序不同，所以不影响计数的结果。 小学数学教材一般都不出现计数公理，但无论是通过直观还是借助具体情节内容来说明加法的交换律、结合律，无形之中都用上了计数公理。其实，计数公理所反映的事实，儿童早就有所感悟，只是没有明确表达出来罢了。 教从情境引出提供了概括加法交换律和结合律的具体事例。进一步，再让学生自己举例，并叙述所发现的规律。然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样排，一方面有利于符号感的培养，且方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。 在练习中安排了一些相应的习题。有配合例题的巩固练习，包括计算练习和应用练习，也有以前所学加法验算方法的认识深化练习。另外还有要求说明如何运用运算定律的练习，在巩固所学知识的同时，也有助于培养学生运用概念、性质进行判断、推理的演绎思维能力。 ，你有什么发现怎么呢？??? 可以再举一些例子？怎样的例子，能否具体说说？再，然后交换的位置，和看看是不是跟原来一样。??让学生试着在自己的纸上写2个这样的例子。如果发现和是相等的，就请你用一个等号也想老师那样把他们连接起来。如果发现交换加数的位置和变了的，请马上通知大家。 5.汇报例子（注意左右两边的和是几）思考并说一说：我们能得出怎样的结论了呢？师根据学生回答情况小结。 6.对于这个结论，你能用自己喜欢的方法简洁地表示出来吗?在练习纸上试着写一写。 展示后教师小结：看来，用符号、字母等表示就是简单!在数学上，我们统一用字母a、b来表示两个加数，可以写作a+b=b+a。知道这个结论的名称吗？什么运算中的？在加法交换律中什么变了？什么没变？ 小结：是呀，在交换位置时，这两个加数本身没有变，那和也不会变。 介绍加法交换律在数学中的应用。 其实，加法交换律是我们的老朋友了， 一年级看图写算式时，里面就有加法交换律。 二年级用交换加数的位置再加一遍的方法来验算加法，也是应用了加法交换律。 （三）、加法结合律 过渡语，其实，像这样在运算中得到的规律还有很多，我们继续探究。 1.仔细观察图上的信息，你能求出参加活动的一共有多少人吗？尝试列综合算式。 2.汇报： 理解分析28+17+23 这道算式你先求什么？（先求跳绳的人数，再加踢毽子的人数）为了便于比较，我们在先算的部分添上括号。 (2)看图，还可以先求什么?(女生的总人数)，不改变这三个数的位置，可以怎么列算式? 现在括号添在什么位置？表示先算什么？（表示先算女生的总人数，再加男生人数） （3）这两道算式都能求出参加运动的一共有多少人。同桌分工计算。算出结果，写出来。 （4）汇报得数。（轻轻写上68） 3．比较异同点，连成等式。 (28+17)+23，28+(17+23)) 学生思考讨论：两道算式完全一样吗?有什么不同?（第一道括号在前，表示先把前两个数相加，再和第三个数相加。第二道括号在后，表示先把后两个数相加，再和第一个数相加。） 运算的顺序不同，为什么得数还相同呢？（因为两道算式都是把28、17、23三个加数相加。） 师小结：三个加数本身没变的，就连先后的位置也相同，所以不管哪两个数先加，得数都相同。得数相同，我们也可以连成等式！ 4．感知众多案例，积累感性认识。 老师这里还有两道算式，注意看！(屏示：(13+45)+25，13+(45+25)) 猜一猜，它们的得数可能会怎样? 同桌分工，一人算一道，看看结果怎样? 汇报：左右得数相同，连成等式!(屏示：“=”) 猜得这么准，你们是不是隐隐约约发现什么规律了?能说说吗?(屏示两组等式)这两组等式中都是三个数相加，左边都是先把前两个数相加，再和第三个数相加，右边都是?(先把后两个数相加再和第一个数相加)这样算下来，它们的和都怎么样?(不变)。 5．猜测规律，举例验证。 这个发现，会不会仅仅是一种巧合呢?如果换成其他的三个数相加，左右两边的得数还会相同吗?你能不能再举些例子来验证? 同桌合作一起来验证，怎么做？（先举三个数，左边的同学按左边的方法算出和，右边的同学按右边