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谈谈计算教学中的四种现象及应对策略 姓 名：程华林 地 址：新建县竞晖学校 邮 编：330100 电 话： E-mail：chenghualin953@ 谈谈计算教学中的四种现象及应对策略 新建县竞晖学校 程华林 内容摘要：新课程实施以来，对计算教学提出了新的要求，老师们也逐步新观念的引导下进行了计算教学的改革，但纵观目前的课堂，总有一些和新课程不协调的音符：重法则，轻算理；重“求异”，轻“存同”；重方法，轻情理；重通则 轻特例。面对这些，我们必须思考改变这一现状的有效性策略：即创设情境，探究算法，解释算理，巩固法则，灵活应用；关注现实，鼓励多样，异中存同，合理优化；结合情景，合理分析，体验价值，形成意识；发展专业，提升自我，规范表达，严谨施教。 关键词：计算教学 现象 应对策略 数学中计算具有基础性和工具性数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。随着新课程的深入，计算教学发生了可喜的变化，但也随之出现了许多不合理、甚至是曲解新课程的教学行为，现状不容乐观X=64÷2+22 X= 32+22 X=54 这时， 师：你们这样做，是怎么想的呢？ 生：四则混运算的运算顺序是先乘除再加减，本着这样的顺序，我们认为这题中64应该除以2，然后在加上22。 师：其他同学也都是这样想的吗？ 生：是的，我们认为这样的解法是正确的。 师：四则混运算的运算顺序确实是先乘除再加减，可是在解这个方程时是不能按照这样的运算顺序的。 师：解这个方程时应先把2x 看成一个整体，然后按照五年级学过的方法解（教师边讲解边示范解题过程） 2x -22=64 2x -22+22=64+22 2x=86 X=43 师：这样的方程会解了吗？ 生：会了 接着，老师让学生练习几个类似的解方程，学生的解题正确率还可以。 然而我们反思这个学习过程，这位教师很直白地告诉了学生解题的方法，认为计算只要能用法则会熟练计算就行，至于为什么要这样解，学生不得而知，更别说把原来错误的思维矫正过来了，学生不明白自己原来的解答方法的问题到底出在哪儿。 与如上这位老师相同，很多数学老师从“理解并掌握”这一数学教学的一般要求出发，认为计算法则也应该在理解的基础上来掌握，一堂课下来，学生掌握了计算法则，并能熟练进行相应的计算，老师就以为这堂课是高效率的、成功的课，进而将“循理入法、以理驭法”作为计算的理想境界。于是直接导致学生算理不清，算法不明，题目稍有变化，就无从下手。 应对策略：创设情境　探究算法、解释算理　巩固法则、灵活应用 情景的创设可以帮助理解算理。计算式题本身就是很抽象，抽象的东西如果没有现实的材料作支撑，那就显得没有生命。如果计算仅仅是教技巧，学生一不感兴趣，二很难理解算理。X=54时，教师可以引导学生依托“大雁塔比小雁塔高度的2倍少22米”这一情境思考：54米的2倍少22米，是不是能得到大雁塔64米呢？从而使学生明白自己的解法确实是错误的，既而产生探究新的解题方法的内需。紧接着教师继续依托“大雁塔比小雁塔高度的2倍少22米”引导学生：“现在大雁塔不是小雁塔的2倍，那么大雁塔在怎样的情况下就正好是小雁塔的2倍?”至此，学生都能明白：当大雁塔再增加22米后，就正好是小雁塔的2倍。于是得到2x=64+22。这样学生也就理清了2x -22=64的算理。 也只有学生在经历探究的过程，充分理解算理的基础上，才能牢固掌握计算法则，并达到灵活应用的程度。 当然我们必须非常清楚地明白以上所创设的情景不只是为了理解算理，还能让学生感受到计算的价值，数学就在我们身边等等。 在计算教学中算法多样化倡导算法多样化标志着教学过程的价值取向从关注学生的知识与技能的获得转变为关注学生个性化的主动发展。算法多样化可以为学生认识、阐述、感受、体验提供不同的路径和独特的视角，使每个学生都能以自己的方式去解决问题，把自身的经验与学科知识连接并转化，把课堂变成学生积极主动参与其中，充满生命活力的场所。《数学课程标准》在“教学建议”中指出，估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。然而，在实际教学中，教师们往往把握不了估算教学的要求，出现各种教学误区，严重影响了估算教学的质量。估算时用‘四舍五入’法最准确估算策略的理解误区“四舍五入”法在近似计算中的确是最常用的一种方法，在纯粹的计算题中通常都是用这样方法取近似值