铰链四杆机构说课课件r.pptVIP

类型 （c）双摇杆机构 （b）双曲柄机构 （a）曲柄摇杆机构 板书设计 满足最短杆条件 与杆长之和条件 曲柄存在条件: 杆长之和条件 —— (最短杆＋最长杆) ≤其余两杆之和 最短杆条件：连架杆或机架中必有一个最短杆 五 教学反思 教学反思 不足之处 学生的接受能力差异较大，而任务驱动法的课堂更为开放，有点难把握每一组的探究程度和进度，因而导致有的组提前完成，有的组只能草草“收兵”，对教学效果产生一定的影响。学生不能灵活运用知识，自主探究能力不强，对老师比较依赖。 实施情况和感受 任务驱动，使任务明确，体现了学生的主体，尝试教学更把学生推到了主动的地位，当遇到困难时学生便会主动地自学课本或上网搜索或寻求老师、同学等的帮助，学生的学习主动性有了极大的提高。组织的小组竞赛有效防止了个别学生的侥幸心理，弥补了任务驱动法的不足。 上课前师生准备 1、教师设计好多媒体教学课件，准备好实物教模，设计好导学案，每生一份。并将学生分成六组。 2、学生复习平面连杆机构的定义等相关知识，并预习本节课内容。 四、教学过程实施与评价 * 东明县中等职业专业学校 任秀菊 Step1:教材分析 Step2:学情分析与教学目标 Step3:教法与学法 Step4 :教学过程实施与评价 Step5 :教学反思 一、教材分析 高等教育出版社出版，栾学钢 赵玉奇 陈少斌主编 选用教材 有别传统；图片生动形象，条理清晰；简约高效，匠心独具 教材特点 地位和作用 对学生掌握必备的机械基本知识和基本技能，懂得机械工作原理，建立工程意识，培养分析，解决问题的能力起着重要作用。 本节课： 铰链四杆机构 类型的判别条件,是后一章节知识的讲授基础，是第六章内容的核心，是机械基础课堂学习的重点 上节课： 铰链四杆机构组成与分类 后续课： 平面四杆机构的基本性质 30名学生，大部分为男生。 14机电 优势分析 来自于农村，纯朴善良，对专业课较重视，对机械专业知识有一定的了解。 能较好地进行小组合作学习。具有一定团队合作交流能力、语言表达能力。 大部分学生学习态度比较端正，具有竞争意识。 劣势分析 个别同学学习习惯尚未完全养成，课堂上注意力容易涣散。 独立思考问题能力、解决实际问题能力欠缺。 少数学生学习目标不明确，学习无动力。 二 学情分析与教学目标 1、通过学生的实践操作,继续加强学生的动手、动脑 能力。 2、培养并提高学生的观察能力及分析解决问题的能力 1、使学生积极参与演示，通过思考、讨论 与辨析，体会到探究学习的乐趣，激发他 们学习的积极性。 2、学会理论联系实际，动手操作，积极参与到学习中去。 知识目标 情感目标 能力目标 1、掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件 2、掌握铰链四杆机构基本类型的判别 二 学情分析与教学目标 重点 难点 铰链四杆机构类型的判别 铰链四杆机构曲柄存在条件 确立理由 曲柄存在条件是判别铰链四杆机构为何种类型的基础 二 学情分析与教学目标 教师 任务驱动法 实物演示法 尝试教学法 明确目标 1 提高兴趣 2 亲身体会 3 三、教法设计 获取知识，发展思维 动手能力 小组协作 辨别发现 自主学习 三 学法指导 在本节课的教学中，将全班同学分成6组，每组5人，每组都有上、中、下三种程度不同的学生，进行合作学习。 学生 观察 思考 交流 练习 四、教学过程实施与评价 课前知识储备 课堂教学 课后强化 2课时 创设情境 导入新课-导-约5分钟 1 分层拓展 巩固提高-拓-约20分钟 作品展示 总结评价-辩-约20分钟 任务实施 共同探究-探-约40分钟 任务分析 新课教学-析-约5分钟 2 3 4 5 创设情境导入新课： 起重机 1.上述三副图中机构运动形式一致吗？ 2.各根杆件的运动形式一样吗？ 3.有曲柄存在吗？ 4.它们又各是何种机构？ 设计意图 1、观看动画，吸引学生眼球--2、提出问题，引发学生思考 创设情境导入新课： 任务分析新课教学 1、掌握曲柄存在条件 2、掌握铰链四杆机构三种类型判别方法 3、熟悉常见平面四杆机构综合实际应用实例 4、会根据实物运动原理判断铰链四杆机构的种类 设计意图 使学生对本节课的内容有个简单的了解，明确学习目的 目标揭示 各小组拿到的铰链四杆机构各属于哪种类型？ 探究一： 各小组从杆件长度、运动特点等方面仔细观察，思考曲柄存在的条件？ 学生动手操作: 探究二： 设计意图 通过动手操作，讨论、自主探究，使学生进一步掌握铰链 四杆机构的类型、运动特点，体会到探究学习的乐趣。 任务实施 共同探究 小组合作 汲取真经 教学过程＞任务实施 动