以跑跑平衡车为例.pdfVIP

教學現場 STEAM取向的小學科技教學 活動設計與實施─ 以跑跑平衡車為例 文‧圖／張玉山、陳郁涵 STEAM概述 matics ，科學－科技－工程－藝術－數學）， 皆顯示出國內外對跨學科整合的課程設計 科際整合風潮從早期的MST （Math- 之重視 。而臺灣的自然與生活科技領域教 ematics, Science, Technology ，數 學 －科 學中 ，學生因為分科教學所學習到的都是 學－科技）、STS （Science, Technology, So- 片斷的知識 ，且沒有足夠的統整能力將知 ciety ，科學－科技－社會學），再到近期的 識加以統合 ，有些知識甚至與日常生活脫 STEM （Science, Technology, Engineering, 節 ，導致學生的學習意願不高 （王澄霞 ， Mathematics ，科學－科技－工程－數學）， 1995 ）。教育相關單位開始省思應透過什 抑或是由STEM 衍生而出的STEAM （Sci- 麼策略改善此種窘境 ，STEM 教育風潮也 ence, Technology, Engineering, Art, Mathe- 於焉而生。因此 ，以STEM 為導向的實作 45 ／STEAM取向的小學科技教學活動設計與實施─以跑跑平衡車為例／ 活動將可協助學生對於科學理論以及現實 習與製作上能擁有更多的美感 。因此 ，本 生活中的經驗互相連結 ，提升學生對於事 文STEAM 實作活動為了使學生能透過實 物的理解與問題的解決能力 。 作活動培養跨學科整合之能力 ，故以空中 STEAM 為一門植基於STEM 而發展 纜車運行的形式 ，並結合藝術的著色技 出之跨學科整合的課程設計理論 ，STEAM 法 ，提供學生進行造型設計發想與創作的 是一個具連貫性的課程 ，現今的教育體制 機會 ，以臺北市某公立小學三年級29 名學 下 ，各學科之間必須要知道如何相互協 生進行實際教學 ，記錄其在「跑跑平衡車」 調 、合作與支持 ，才得以進行跨學科的整 實作活動中之歷程表現 ，以探討STEAM 合 ，更能促使學生將理論與實際生活有所 實作活動於小學階段的應用成效 。 結合 （Yakman, 2013 ）。同時 ，STEAM 教 育能夠因應不斷變化和不可預測的全球發 教學活動設計 展 ，提供生活和適應性學習 ，培養學生問 題解決的能力和提升學習興趣 （Yakman, 本教學活動輔以Yakman （2013 ）提出 2013 ）。 之STEAM 教學策略進行實施 ，而本活動 而STEAM 較STEM 更著重在藝術 、 涵蓋之STEAM 相關知能如表1 。 美學與造型設計的內容 ，藉此讓學生在學 表1　本活動應用之STEAM 概念 學科 活動所需知識或技能 相關概念於本實作活動之應用 重心需落在車道以下 （因此需要綁上重物），以維 重心