教育心理学简介.doc

教育心理学  结果归因 责任归因 稳定性 内在性 可控性 稳定 不稳定 内 外 可 不可 能力高低 √ √ × 努力程度 × √ 任务难度 √ × 运气好坏 × × × 身体状况 × √ × 外界环境 × × ×  教育心理学研究的5个内容： 学生——主体因素 教师——指导地位 教学内容——教学大纲、教材、课程 教学媒体——载体、工具（口头语言、书本等）、网络 教学环境——物质、社会环境 学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 教学过程——教师设计教学情境——组织教学活动——与学生进行交流——使学生获得知识、技能、态度。 评价与反思过程 教育心理学研究的3个过程 影响人格发展的3要素 1、家庭教养模式、 2、学校教育、 3、同辈群体 学习的内容 1、知识、2技能、3、学习策略的掌握4、问题解决能力和创造性的发展5、道德品质和健康心理的培养。 学习的一般分类——学习层次 1、信号学习[条件反射] 2、刺激——反应学习[操作性条件反射] 3、连锁学习[动作技能的形成] 4、言语联结学习[言语连锁化] 5、辨别学习[对比异同] 6、概念学习[上下义] 7、规则/原理学习[理论] 8、解决问题学习[实践] 学习的一般分类——学习结果 1、智慧技能[处理外部信息] 2、认知策略[发现问题的能力] 3、言语信息[表达能力] 4、动作技能[动作操作能力] 5、态度[选择倾向] 掌握学科基本结构的教学原则 1、动机原则[好奇内驱力、胜任、互惠] 2、结构原则[动作图象、符号] 3、程序原则、 4、强化原则 学习动机的种类 1、高尚/低级动机——利他、利己主义 2、近景/远景——学习活动、个人前途 3、内外部学习动机——内在需要、外在诱因 学习动机理论 强化理论——任何学习都为了获得报偿 需要层次理论——生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 成就动机理论——力求成功、避免失败 成败归因理论——见表格 学习动机的激发 创设问题情境、实施启发式教学 根据作业难度、恰当控制动机水平 利用反馈信息、妥善进行奖惩 正确指导结果归因、促使学生继续努力 影响迁移的主要因素 相似性 原有认知结构—— 学习的心向与定式 相应的背景知识[前提条件]、 原有认知结构的概括水平起至关重要的作用、 相应的认知技能、策略[对认知活动进行调节、控制的元认知策略。 促进迁移的教学 精选教材[原材料] 合理编排教学内容——结构化、一体化、网络化 合理安排教学程序 教授学习策略、提高迁移意识性 知识的类型 1、感性[感知、表象] 2、理性[概念、命题] 3、陈述性知识[描述性] 4、程序性知识[操作性] 知识学习的类型 符号学习——词汇、事实性知识的学习。 概念学习——规律性知识的学习。 命题学习——各个概念之间的关系——上位[上义词]、并列结合学习[联系与区别]。 下位学习——派生类属、相关类属。 知识学习的过程——1、知识的获得、 2、知识的保持、 3、知识的提取 知识的获得 知识的直观 知识直观的类型 如何提高知识直观的效果 2、知识的概括 一、知识的概括的类型 二、如何有效地进行知识概括 实物直观 模象直观 言语直观 灵活选用实物、模象直观。 加强词与形象的配合。 运用感知规律、突出直观对象的特点。 培养学生的观察能力。 让学生充分参与直观过程。 感性概括 理性概括 配合运用正反例——对立正反。 正确运用变式——全面发展。 科学地进行比较——联系、区别。 启发学生进行自觉概括——主观能动性。 2．知识的保持 记忆系统及特点 知识的遗忘及原因 一、遗忘进程——先快后慢、负加速型 二、遗忘理论解释—— 1、痕迹衰退说[R---S] 2、干扰说[前/倒摄抑制] 3、同化说[积/消极遗忘] 4、动机说[压抑理论] 运用记忆规律、 促进知识保持 深度加工材料——理性。 有效运用记忆术——记忆方法。 进行组块编码——分段。 适当过度学习——压力法。 合理进行复习——及时复习、分散复习、反复阅读+尝试背诵。 操作技能的培训要求； 准确地示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉 心智技能的培养要求： 激发学习的积极性、主动性。 注意原型的完备性、独立性、概括性 适应培养的阶段特征、正确使用言语 学生的个别差异、因材施教、发