第一章：语文课程与教学论概说(ppt).pptVIP

语文课程与教学论 昆明学院中文系 谭晓云 学习要点 1、学科名称定位与学科发展概说 2、新课程视域中的语文课程与教学论 3、学习语文课程与教学论的方法 学科定位与学科发展 国文教授法——（1918—1924） 国文教学法——（1924—1939） 语文教材教法——（1939—1978） 语文教学法——（1978—1989） 语文教学论——（1978—1989） 语文教育学——（1989—1997） 语文课程与教学论——（1997至今） 学科发展的特点 1、整个学科的发展与教育学的发展紧密结合，协调一致。 2、研究的范围不断扩大，研究的程度不断深化。 3、学科的发展不断科学化。 新课程改革 什么是课程与课程论？ 课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的综合。——教材 课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法系统。——教材 课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互的“生态系统”——倪文锦，《初中语文新课程教学法》 什么是教学与教学论？ 教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。其中包括呈现、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。 教学论是教育学的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具体普遍的规定或解释，用以指导教学实践。 语文课程与教学论的研究重心 教学是什么？——教学的本质 为什么教学? ____教学的目标 教学什么？ ＿＿教学的内容 怎样教学？ ——教学的方式 学习语文课程与教学论的方法 1、联系教育现象，树立正确科学的教育理念。 2、加强技能训练。 3、强化教育实习。 案例一 ①学生竞读课文，理解文意 ②教师交给朗读的方法——分层被读 ③学生进行读法实践，演读全篇课文 ④教师再交给一种朗读的方法——表现情境法 ⑤学生再进行读法实践 ⑥运用各种各样的形式竞读、竞背课文。 案例二 ①学法之一介绍：成语应证法 ②学法实践，学生分组活动找成语 ③学法之法：辨析一词多义 ④学法实践，学生从课文中找出十几组同义词、近义词 ⑤进行词义理解的分类整理 案例三 ①引导学生朗读课文 ②教师提出三个问题，请同学们讨论：故事紧张曲折的例子；语言简洁生动的表现；狼的狡诈的表现。 ③同学们自选问题进行准备，争取发言 ④组织小小组、小组、全班三个层次的发言 ⑤学生自读课文，教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求 ⑥同学们分小组“创编故事” ⑦“添枝加叶”讲故事； 案例四 ①导入，播放短小的动物卡通录像片 ②指导学生熟读课文，理解情节、人 ③同学们编写课本剧 ④交流与评价 案例五 ①教师范读课文，每读一段，学生就配读课文中编写好了的对课文的评点 ②学生读课文，每读一段，老师也同样配读课文中的评点 ③教师讲解“评点式阅读”的方法。要求同学们从用词造句、人物形象、故事情节、性格特点、故事波澜等各方面对课文进行分析、评点 ④学生分组、分任务进行课文评点，教师组织交流；互读互评； 案例六 ①熟读课文 ②同学们自编课内百字小练习，以两人小组为单位进行自测 ③再读课文 ④教师发课堂智能练习——解释词义、理解句义、语段阅读 ⑤学生做练习，教师组织评奖。 资源链接 1 王文彦，蔡明， 《语文课程与教学论》，高等教育出版社。 2 王荣生，《新课标与“语文教学内容”》，广西教育出版社， 3 王荣生，《语文科课程论基础》，上海教育出版社。 4 张晓梅，张英红，《新课程背景下的初中语文教学法》，首都师范大学出版社。 5???刘永康，《合理使用教学方法的基本原则》，《课程.教材.教法》，1996年，8 6 刘永康，《论高师“中学语文教学法”的教学实践原则》，《四川师范大学学报》（社会科学版），1995，7 7 陈晓端 ：《当代教学范式研究》，《新华文摘》，2005，1 8 彭钢：《校本研究与校本课程开发》，《新华文摘》，2005，1 * 多元化与多维度的评价，强调学生的个性发展 选拔取向 课程评价 强调自主、合作与探究的学习方式 过于强调接受式学习、机械训练、死记硬背 课程实施 强调综合性学习 严重的分科主义倾向 课程结构 回归生活与关爱自然 繁难偏旧，过于注重书本知识 课程内容 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 知识技能取向 课程目标与价值观 素质教育课程体系 应试教育课程体系 * * *