几种小学科学教材特色分析.docVIP

几种小学科学教材特色分析 湖南省内小学科学教材有教育科学出版社版、江苏教育社版、河北人民出版社版，以及正在推广使用的我社主编的湖南版。它们的特色分析如下： 一、教育科学出版社版 1．注重了科学探究活动的开放性 全面训练学生在观察、提问、制定计划、实验、收集资料和交流等探究技能，有意识地给学生留出了更大的发展空间，使他们在科学探究中能够更充分地发挥自主性，展现创造才能。 2．加强对学生科学素养的培养 教材的编写，注重通过科学课程实现对小学生科学素养的培养。在教材的设计中，努力赋予探究活动的科学素养方面的丰富内涵。引导学生经历科学的过程，即在学生的层次省，用他们所能采取的手段完成一个科学研究者最基本的动作：观察、解释、实验、交流等。科学素养所包含的知识、能力、情感态度价值观正是通过这样的体验过程逐渐培养起来的。 3．突出学习主体的发展需求 编写时非常注重，教材是属于孩子们的，是以活动为基础的。 二、河北人民版 1．内容综合化：围绕四组统一概念统整教学内容 积极吸收以加拿大为代表的等西方国家在小学科学教育方面的成功经验，突破了传统的以学科知识为中心的体系，围绕“统一概念”构建教材体系，故而教材结构比较严谨。 以“性质与功能”、“运动与变化”、“作用与平衡”、“结构与系统”四组统一概念为主线，统整《标准》中所规定的科学探究，情感、态度、价值观，生命世界，物质世界，地球与宇宙五大部分内容标准，形成一个螺旋式递进、有内在联系的内容。 2．教学活动化：利用形式多样的活动引领学生学习科学 根据教学目标、内容、资源的不同，结合学生的年龄特征和经验背景，为学生创设了丰富的、形式多样的活动机会，如观察、实验、科学游戏、科学幻想、家庭科技活动、社区科技活动、设计与制作等等。 3．多种方式实现教材的弹性和开放性 （1）在一些活动中，除了给出建议的方法和材料外，鼓励学生采用更多的方法和材料完成任务；（2）在一些课题中，为实现同一教学目的的提供多种活动，学生可以根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；（3）在多数课题中设计了拓展活动，供教师和学生选学；（4）一些课题的教学要求学生利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。 4．教材呈现的方式注重启发，引领学生进行主动学习 在突出教师作为学生学习的支持者、引导者和参与者的同时，还设计了一个卡通人——“小鼠标”，通过“小鼠标”给小朋友的信和在每课中的活动，始终陪伴、启发、引领小朋友们共同遨游科学的海洋。 5．评价多元化：将评价与教学有机地结合起来 在学生用书和教师用书中提供了多种类型的评价工具。每一册的评价在工具主要包括以下四种类型：（1）在学习过程中评价学生学习情况的各种评价表，包括小组评议表、个人自评表、个人贡献比例图等；（2）在每一单元结束后评价学生学习情况的单元评价表；（3）在学期结束后支持教师检查学生学习情况的综合评价表；（4）在教师用书中，提供了对部分探究学习活动的评价标准和评价工具，支持教师在教学过程中运用口头评价、行为观察、评定量表等多种方式进行形成性评价，发现学生学习中的问题，对教学方法进行即时的反馈和矫正。 6．注重版式设计的新颖和使用 与加拿大GTK出版社合作，在版式、图标、插图、照片、卡通形象等的设计与制作上，力求新颖、生动、形象、美观、实用，达到国际同类教材的制作水平。 三、苏教版 1．以贴近儿童生活经验背景的主题单元形式组织教材，克服了以往教材内容过于琐碎分散、课与课之间缺乏联系、人为肢解科学探究等弊端。内容相关的一组课题组成单元，有利于较全面、深入地学习该课题，有利于知识、能力、态度的整合，这与当前国际流行的小学科学课程（如美国的STC、法国的Handson等）是一致的。 2．将学生的科学活动手册作为教材的有机组成部分，让学生先将观察、观测、思考、实验、饲养、栽培、制作的过程如实地记录下来，这有利于他们思维方式、动手能力、科学表达能力的形成，也有利于科学态度、科学精神的形成，因为连续的观察、观测需要足够的耐心、毅力和细心。 3．增加了大量“动脑”的机会，教材充分发掘课程内容的智力训练价值潜能。例如以往有关天气的教材内容多以陈述性知识为主，让学生通过测量室内、室外（背阴处、阳光下、近地、远地、水泥地、草地）气温，思考该怎样表述气温。让学生制作不同的雨量器，思考为什么可以用大小不同的雨量器测量降水量，这样做的目的是为学生的思维提供足够的食粮。 4．尽可能不用专业术语、抽象概念表述科学概念和科学原理，但这并不意味降低科学知识的教学水平。通过动手、动脑理解概念、原理、方法远比生吞活剥地记忆科学术语重要，前者为将来正式学习这些术语提供了良好的基础。 5．有意识地渗透科学的人文精神。例如将科学知识与社会生活、个人生活联系在一起，克服了科学知识总是冷冰冰的现象。教材还引入了