伴随教高效课堂的实施在数学教学中.docVIP

伴随教在数学教学中，在中学数学教学实践中，如何在传授知识的同时，注重数学能力培养，就是一个很有意义的研究课题。教师不仅要向学生传授有价值的数学内容，而且要重视开发智力，培养能力，提高数学素质。　　教会在一般人的印象中好像只有语文学科才讲究阅读能力的培养，而数学是和数字打交道的，根本无需这种能力。其实不然，数学中的定理、概念表述都相当严密，如果不具备一定的阅读能力、理解能力，是很难理解其中所包括的深刻内涵的。根据每一个章节每一课时的教学大纲，提出基本要求，指导学生逐节、逐段、逐句精读，小角度有针对性地弄清定义、公理或公式的逻辑联系、内涵和外延。仔细思考教材字里行间渗透的知识要点，比较难懂处多读几遍，记下疑点、难点，理清概念、定理、公式和法则的来龙去脉。阅读又要泛读，从大角度把握好教材本身的逻辑结构和知识的系统性，及新知识与已学的旧知识可能存在的迁移性，找出相关的数学思想方法。 注意读和写相结合，让学生写出定理中数学表达形式，反之用通俗语言描述所学知识的含义。 其次分组讨论质疑。对学生自学中遇到的一些疑点、难点或理解不太透彻的问题，可分组讨论。教师要通过观察，抓住机遇，及时予以点拨，争取让学生在讨论中消化解决。经过讨论仍未解决的带有共性的问题，教师要采用启发诱导的方法、分析、归纳。 最后让学生学会归纳整理，分清主次。即哪些是基本概念、定理、公式一定要掌握，哪些要了解，哪些要应用，哪些知识点与以前的有联系或区别，哪些知识点与以前的有联系或区别，哪些可以引伸、拓宽以及特定的推理及理解，就是要求学生理出知识结构、基本技能、思想方法。 如在布置预习的时候，可针对不同层次，提出不同要求，使每个层次的学生目标明确心中有底，使他们知道我要掌握到什么程度可以与自己的现状相吻合，如要再上一个层次应做什么，激发他们的好奇心与求知欲。当然这主要可以从布置的预习题上的不同要求来达到，要达自学的目的与效果，除了布置外，还要检查落实。通过小组讨论、交流、提问、个别谈话、预习作业检查等方法，发现问题及时纠正、解决。使课堂45分钟的时间有效成为师生讨论型、探索型的教学模式，真正做到以学生为主体，教师为主导的教学关系，能极大地提高课堂效益。 中学生已有初步的阅读能力，所以让学生学会自主读书，激发学生阅读教材的兴趣，培养阅读能力，正确指导学生由“读会”，转化为“会读”。教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，而且还要重视教导学生怎样读，着正是读法的核心所在。 　　粗读：从大角度把握好教材本身的逻辑结构和知识的系统性，了解教材的大致内容，重点和难点所在；及新知识与已学的旧知识可能存在的迁移性，找出相关的数学思想方法。 　　细读：，理解数学概念、公式、法则、定理、思维方式等实质因素以及因果关系；根据每一个章节每一课时的教学大纲，提出基本要求，逐节、逐段、逐句精读，小角度有针对性地弄清定义、公理或公式的逻辑联系、内涵和外延。理清概念、定理、公式和法则的来龙去脉就得把握教材的知识点，突破难点仔细思考教材字里行间渗透的知识要点，比较难懂处多读几遍，记下疑点、难点。 　　研读：就是带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、归纳要点，把书的精华提炼出来，从而形成知识网络，完善认知结构。注 ? ? 针对老师在导学案中提出学习任务，准备相关的参考资料，小组学习活动的要求说明。组内成员间相互协调，各小组对任务落实相关责任人。? ? 各小组成员首先应该独立完成接受的学习任务，然后针对各自面临的子任务，可与其它小组有相同学习任务的成员进行交流，相互提出开放式的问题，弥补自己的不足之处，最后，有相同子任务的同学共同拟定该知识的重难点，及针对重难点相应的练习。由教师审查后实施。在这个过程中，老师不再是唯一的学术权威，要鼓励每一个学生都有成为权威的信心和行动。（2）共同学习讲解难点方案? ? 各个成员通过组间成员的交流、合作，对知识有了比较透切的了解。如何将自己现有的知识有效的讲解给本小组成员，在讲解的过程中，应该用怎样的方法、怎样的分配时间等等。教师在这一阶段发挥一定的监控作用，并对学生在讨论的过程中有偏颇的地方进行及时的修正。3、互动阶段? ? 每一个学生都要认真负责的向小组成员展示、解释、描述自己准备讲解的内容。其他小组成员在聆听的过程中提出疑问。学生在学习后，对知识的理解更深入，学生之间可以通过对问题的争论把学习从一个高潮推向另一个高潮。在此过程中每一个学生都能体验到自己在学习上的成就，或再次反思自己在学习上存在的不足学会归纳整理，分清主次。即哪些是基本概念、定理、公式一定要掌握，哪些要了解，哪些要应用，哪些知识点与以前的有联系或区别，哪些知识点与以前的有联系或区别，哪些可以引伸、拓宽以及特定的推理