数学教育追求诗性的圆融统一-江苏苏州第十中学.docVIP

诗意课堂：数学与诗性的圆融统一 吴 锷 （江苏省苏州第十中学，215006） 摘 要：数学教学就是在展示人类永恒的劳动之美、追求之美、精神之美，用数学文化引领数学课堂，能够诗化数学教学过程，让数学课堂充盈着美丽色彩、创造气息、生命活力和智慧生成。诗意的数学课堂，是师生心灵互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程，是数学与诗性的圆融统一，它简约而丰富、灵动而智慧、真实而自然、意犹而未尽。它有疑问、有沉思，有猜想、有想象、有联想，有争议、有惊讶、有笑声，有动感、有韵律，学生收获的是人格的熏陶、素养的发展、智慧的提升，更是生命发展的动力。 关键词：诗性教育 诗意课堂 数学本质 诗性是一种感受，诗性的呈现是在一定的维度上进行的美的展示，它给人的心灵以情感上的愉悦冲击。教育对诗性的追寻，是一种对理想教育境界的追寻。我国伟大教育家，素以脚踏实地著称的陶行知先生，是奉行诗教的最为虔诚的教师。他说：“我们要把育才办成一个诗的学校……我要以诗的真、善、美来办教育……使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐地扩大开去，使每个中国人、世界人民，都过着诗的生活。”我们所践行的诗性教育，体现了一种无私，饱含了一种关爱，见证了一种美好，秉持了一种信仰，升华了一种艺术。生活中描述上升或下降的变化规律的成语：蒸蒸日上、每况愈下、此起彼伏用朴素的生活语言描述对变化规律的理解，并将文字语言转化为图形语言，图呈逐渐上升趋势数值y随x的增大而增大；图呈逐渐下降趋势数值y随x的增大而减小教学过程富有情趣，学生的参与度较高|MF1|＋|MF2|常好，同学们发现了椭圆的一个本质属性动点M到两个定点F1、F2的距离之和为定值。这就是椭圆的定义。 ，试比较a与b的大小。”杨同学用作差法得到了，接下来就陷入了困境。这时，王同学提出了一个绝妙的解法：构造函数，由其图像（如图1）可知，所以。学生感叹不已，纷纷祝贺王同学。这时，钱同学站了起来：“我发现7＋5＝6＋6，我可以将问题进行推广，如，用小王的方法一样可以证明。”我肯定了他的想法，并归纳了这个问题的一般结论：“若abcd0，且a＋d＝b＋c，则。”要求学生课后对这个结论给予严格证明。下面还有学生不满足于此：“在公差不为零的正项等差数列｛an｝中，可以证明如这样的命题。”他们把这个结论迁移到等差数列的重要性质中了。下课后，杨同学悄悄地跟我说：“受王同学的启发，我利用图像还有更好的解法：把原题中的a，b看成斜率，即，易得ab。” 一场讨论，在教师巧妙的“投石”下，在同伴互助中，学生的思维和视野都宽阔了。其间，实施有效、巧妙的点拨，促使学生突然顿悟，需要把握“火候”。生成是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。我们的课堂因生成而高潮迭起、更加美丽；根据生成而随机应变，靠的则是智慧。 三、真实而自然 诗歌之美美在生活的底蕴，正因为有了丰富的生活基础和真情实感，它才能潜入人的心灵。诗意的数学课堂同样如此，它应当密切联系学生的生活实际，符合学生的心理需求，切合学生的经验水平，创设实在、有趣的生活情境，唤起学生对数学的向往。 【案例4】 教学《用二分法求方程的近似解》，课始首先播放了一段中央电视台李咏主持的娱乐节目“价格风暴”视频：在规定时间内，根据主持人的提示猜测商品的准确价格。然后，要求学生观察该游戏中两位选手分别是怎么做的、结果如何，并思考：怎么做可以提高猜测价格的准确率？游戏中主持人的提示“高了”、“低了”有什么作用？学生通过解决这个生活问题，轻松愉悦地掌握了用二分法求方程近似解的一般方法，进一步感悟等价转化、数形结合、无限逼近等数学思想方法。 一段视频让学生激动不已——创设一种以体验和感知为核心的课堂环境，寓数学思想方法于问题情境之中，抽象的数学也变得诗意无限。 【案例5】 教学棱锥的结构特征，我出示了这样一道选择题：“已知四棱锥的四个侧面都是正三角形，则底面是：（1）矩形；（2）菱形；（3）正方形；（4）平行四边形。”要求学生小组讨论。教室里的气氛一下活跃了，争论的焦点集中在是正方形还是菱形，两种意见争持不下。这时，坐在后面的一个男生用纸做了一个棱锥模型，送到了讲台上。他的这个模型说明了菱形的不可能性——如果是菱形，底面就不可能平放在桌面上（即底面的四个顶点便不在同一平面）。答案立时明朗，原先坚持菱形的学生心服口服。最后，师生共同在理论上证明了这一结论。 疑问和争议是课堂的亮点，动手操作更体现出学生的创造精神，如此，数学学习变得兴致盎然。 四、意犹而未尽 诗歌之美美在含蓄，往往是意味深长、余味无穷。诗意的数学课堂，也是绚丽多姿而又深邃含蓄，它不仅要求新课导入引人入胜，教学过程丰富多彩，还要求课堂结尾精彩动人，让人感到意犹未尽。 【案例6】 异面直线的几何性质——空间中