于微课堂在提高高中英语词汇教学质量的实验研究.pptx

基于微课在提高高中英语词汇教学质量中的实验研究;问题的提出——研究背景; 现如今，已有的校本课程开发，大多集中在学校层面，主要通过教师小组对综合实践活动等全校性课程进行开发，这种学习层面的校本课程开发对改善学校文化有显著效果，但容易形成如流于形式、加重教师负担和受到教师抵制等问题，也与大多数教师所任课目的日常教学活动相互脱离。 所以，微型课程应运而生。它是校本课程开发的一种形式。不仅可以促使教师破除校本课程开发的畏难情绪，提升开发能力，又可密切校本课程与国家课程的联系，凸显校本课程的意义，还可完善学校课程体系，增强校本课程的灵活性和针对性，同时优化学校特色建设，回归校本课程开发的本真追求。; 首先，一直以来传统的词汇教学导致学生语音方面的薄弱，缺乏了语音的帮助，词汇学习变得更加困难； 其次，在???多高中英语课堂上，教师受到各方压力，仍采用机械记忆的方法，忽视了词汇教学与听说教学、读写教学的结合，影响了学生对词汇的感知能力和应用能力； 最后，在实际的教学实践中发现，词汇的教学占整个教学的比重比较小，过分强调综合语言运用能力，忽视了词汇记忆方法和技巧的引导，结果形成了空中楼阁的现象。 ; 在当今的大数据时代背景下，手机、电脑等数字设备频繁应用于教育领域，翻转课堂、移动学习、碎片化学习和微课教学等教育手段也在与时俱进。微课在翻转课堂的基础上更加倾向于阐述某一知识点，凝练到一个5到10分钟的小视频里，学生可以线下自主学习，也可以作为教学辅助手段应用到课堂中。微课的显著特点是可以调动学生在碎片时间自主学习，并且最大限度的满足不同学生的不同学习需求。 ;问题的提出——研究意义;文献综述;国外研究;国内研究; ;国外研究;1.微课教学模式是否能提高高中英语词汇教学质量的研究 2.基于高中英语词汇教学在微课教学指导下的教学模式分析研究 3.验证此高中英语词汇教学在微课教学指导下的教学模式是否有效 4.针对带有高中英语词汇教学的微课设计及课堂安排;研究思路;准备阶段;实验过程与方法; 本研究采用实验法，在实验前后进行前测和后测，通过对照和分析数据，探究微课对于高中词汇教学的影响。在教学过程中对教师的教学模式和学生的学习态度进行观察。实验后期对实验班进行问卷调查，分析总结学生们对微课的态度，作为一项统计数据汇总。 ;在设计微课时，教师需要认真准备材料，精心计划讲解步骤，最终呈现出音、形、义、语境四位一体的词汇学习方案，调动听觉、视觉、思维和感情的共鸣，促进词汇的高效学习。;实验方法 实验工具; ;本研究所用材料是实验期间教学内容，即人教版高中英语必修三。 ;于高二第一学期进行。每单元进行词汇教学的第一，第二课时。 学期初进行前测，学期末进行后测。;实验过程;目的：调查控制班与实验班前期的单词水平，以了解两个班级的英语词汇学习差异，根据测试结果制定不同的实验方案。 实验形式为词汇测验，测试时间为 45 分钟，分值 100 分。; 实验班采用微课的教学模式安排在课上，教师在讲授词汇时，播放微课视频，最后教师总结。 控制班采用传统教学模式，教师教，学生学。 ;; 在课上教学阶段，对实验组和控制组的学生进行观察。观察教师的授课方式和学生学习的态度和积极性。; 正常安排学生单词抄写作业，另外实验组学生根据自己对单词的掌握程度可以对微课内容进行适当次数的复看。 ;目的：了解在运用微课进行的高中词汇教学的学习效果。对传统词汇教学法与微课词汇教学法的学习效果进行比较。 后测形式、内容同前测；在期末进行。以分数形式来衡量。 ; 实验后期对实验班进行调查问卷测验，分析总结学生们对微课的态度，作为一项统计数据汇总。让学生根据自身情况选出最接近的一项。 调查问卷的题目因子分成三类：微课词汇教学对词汇学习的学习效果、学习动机、学习态度的影响。;实验结果与分析; 首先，无论对于老师还是学生来说，微课使用范围广泛、使用方式简单。在手机平台、电脑软件上都能使用，在高中英语课堂中，即可以直接在课堂的前几分钟进行集体放映，学生根据微课短视频的单词教学进行学习。 另外从学生学习水平接受知识的程度来看，微课使学生在短时间内集中学习知识点，相对来说可提升学生的学习兴趣，学习者接纳也相对容易。 ; 微课将教与学传统教学模式与技术相结合，以多媒体信息为载体，既在教学时间上，也在主要教学内容上体现“微”的特点，使学生和教师都能从中发挥各自的优势特点。 将微课应用于高中课堂教学，则使微课与正式学习相结合。 ;[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报,2003.4:58-6