五章 家校关系中的道德问题.ppt

家庭教育主要是自我教育，以个别的方式进行； 学校教育主要是给予教育，以集体的方式进行。 集体化的教育，虽然能保证大多数学生获得相同程度的知识和技能，但不能很好地兼顾每一个学生的差异，以及智力发展和人格成长水平。 可见学校教育的优点也正是它的缺点； 学校教育的缺点正是由家庭教育来弥补的。 家庭教育不是学校教育的延伸 家长不是教师的“助教” 父母有自己的“田”要种！ 家庭是培养孩子做人基础的地方 家庭是让孩子放松的地方 家庭是培养孩子健康体魄的地方 家庭是培养孩子良好习惯的地方 家庭是培养孩子责任感的地方 家庭是培养孩子丰富的人文情感的地方 传统的教师家访必须坚持，因为有些教育困难在“家”的氛围下，更容易解决。 教师家访的伦理意蕴更多的在于因材施教，这才是教育的实质公正。 理解是沟通的前提 尊重是交流的基础 真诚是交融的粘合剂 师爱是共识的向心力 案例 一天晚上九点多，甲同学的妈妈打来电话，情绪激动，甚至有些愤怒，向班主任讲，昨天下午课外活动时，甲同学被同学欺负、老师也没有管的经过。这一讲就一个小时，最后说的话掷地有声——这样的环境不利于孩子的成长，打算转学，费用不成问题。。。。 班主任除了静静地听，几乎没有说什么。听完之后，班主任说：“家长，我很理解你此时的心情，明天，我了解情况之后再交谈，好吗？” 第二天，班主任了解情况之后，发现没什么大不了的，主要是孩子自己多疑，觉得同学们都不喜欢她。根据这个情况，午会的时候对同学们说：“今天的午会，主要是夸夸甲同学……”同学们夸完之后，班主任接着说：“我记得，校运会上的400接力，我班荣登冠军宝座，这与大家的努力息息相关，其中甲同学——”同学们马上回答：“跑得最快。”“谁是她的朋友呢？”很多同学举手……班主任对泪盈盈的甲同学说：“真羡慕你！有如此多的知音！而且，还有一个深爱你的母亲！”会后，班主任问甲同学爱自己的母亲吗？她点点头，班主任说，给你母亲打个电话，别让母亲担忧，好吗？她点点头。下午，她母亲打来电话，态度大变，谈的很投机。 第五章　家校关系中的道德问题 第一节、 家校沟通与合作 学校和家庭是青少年成长过程中最重要的环境。教师和学生家长的关系,是教师在教育劳动中一对重要关系,它对教师教育劳动的成败有着重要的影响。 一、 家校沟通与合作的基础 政治上，教师与学生家长作为国家的公民 ，只是由于分工不同而承担着不同的社会责任。 经济上，都是社会生产资料的共同所有者，社会大生产过程中有相同的利益。 文化教育上，教师和学生家长都是在同一种文化传统和教育制度下成长起来的。 教师和家长在根本利益上的一致性 教师和家长在教育目标上的一致性 理论探究： 教师和学生家长在教育目标上，具有内在的一致性。这种一致性或共同性，在家校合作方面具有什么意义？ 教师和家长在教育目标上的一致性 一是思想品德培养上的一致性，学生品德是在学校和家庭培养起来的，教师和家长为了学生形成良好思想品德而帮助其健康成长。 二是知识才能培养上的一致性，社会需要适应各行各业的人才，学生需要学有所成，这是教师和家长需要共同承担的社会责任。 三是身体素质和良好的生活习惯培养上的一致性，引导学生养成良好的生活习惯,也是教师和学生家长的共同心愿。 四是审美情趣培养上的一致性。  二、 家校沟通与合作的状况 数据表明：学生大都不希望家长和教师保持密切的联系。 51.6%的学生认为，教师要求见家长的原因是“通报我近期 的过失、缺点”，而选择“提出表扬”和“通报我取得的进步”的 都比较少，分别占总人数的3%和12%。 各抒己见： 从上述数据中来看，家长和教师在学生犯错时和成绩出现下降趋势时联系最为密切，你对这个现象怎么看待？它属于家校关系的应然层面吗？ 1. 家校关系中学生的位置 有70%的学生找不到自己在家校关系中的正确位置。学生希望得到家长的理解，更希望老师所反映的是对他们的肯定，不仅仅是为了提高分数和挑错。许多学生认为,这样的交流方式“形式化,没有多大用处,被教师说得一无是处,觉得教师不信任自己”。 集思广益： 家庭教育应该是学校教育的延长吗？ 为什么现在的家长变成了教师的“助教”？ 为什么有的学生在家比在校还累？ 2. 教师片面的家庭教育观对家长产生了误导 “家庭应该是学校教育的延伸” “家长应该配合教师完成教学任务” 3. 教师在交往态度上对家长缺乏尊重 46%的家长认为一些教师以其“闻道在先、学有专攻”，而缺乏对家长的尊重，以至于在与家长的交流中缺乏耐心，甚至是以一种命令、训斥的方式进行交流。 部分教