代课堂五大元素及课改答疑.ppt

——“思维碰撞”课堂的操作要素与实践突破;基本要求： 请老师们先协商讨论，回答时每位老师要先说明观点再阐述理由（理由比观点重要），看看女老师回答的好还是男老师回答的好，然后，我会告诉您我校老师的大多数人的意见;考考您;“思维碰撞”课堂问题解决流程;;;“产出导向”是“目标教学”的创新性突破;;何为“产出导向”？;;原因4;苏格拉底“助产术”的四个步骤 　　　一是追问，即通过不断提问，使对方陷入自相矛盾之中，最终承认对这个问题缺乏研究； 　　　二是助产，就是帮助对方找到问题正确的答案； 　　　三是归纳，即从个别事物中找出共性，通过对具体问题分析比较来寻找本质； 　　　四是定义，就是把单一的概念归纳到一般的规律中去。;学生在“思维碰撞”课堂上的表现;学 习 成 果;培养“批判性思维”的“听说读写”学习活动 （破除思维定式，解决思维障碍，提升洞察力和分析能力） 听：穿过语言的表象，识别对方的说服技巧和推理缺 陷，听出弦外之音。 说：有的放矢地回答问题，根据自己的观点组织语言， 清晰表达，有力说服，恰当驳斥。 读：快速抓住重点，把信息过滤、分层后区别阅读，提 高阅读效率和准确率。 写：论证过程中保持论点清晰，不迷失在假设中；明确 论据的取舍标准；针对目标读者设置情境。;;;;郑一萱;“产出导向”倡导的五种学习方式;;案例：《用有余数的除法解决问题》 问题1：36人乘车，一次最多送5人，至少送几次全部送完？36÷5=7（次）……1（个） 7+1=8（次） 至少送8次。 问题2：36元钱，买5元一个的福娃，最多可以买几个福娃？36÷5=7（个）……1（元） 最多买7个。 引导比较：这两个问题，有什么异同？;何谓“举三反一和举一反三”？;教学评价和教学设计;补充 ;; 举一反三： 多角度赏析、多视角辨析、多层面剖析、多步骤探析、多方法解析 举三反一： 多问项一活动，多案例一话题，多分支一汇集，多层次一本质，多步骤一探析;问 题;问 题;问 题;问 题 ;多步骤一探究（低起点、小坡度、分层次、高目标）;“思维碰撞???课堂五大元素;;例如： 你知道2+2等于几吗? 你能举两个2+2的例子吗? 你能现场建一个2+2的小组吗？; 余映潮老师认为，“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。” ——（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》） 所谓“教得好”的老师，本质上是“问得好”，不能提出“牵一发而动全身”问题的老师，不能算是好教师。 ——特级教师崔成林 ;优质问题;初中语文： 南北朝的诗人王籍有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的名句。而宋代的王安石则认为“一鸟不鸣山更幽”。请问王籍和王安石的诗那一句更好？;;　中国教学片段1： 　　教师：北方在南北战争中取 胜的原因是什么？ 　　学生：因为林肯当选总统， 领导决策正确…… 　　教师：好。胜利原因：第一 点……（老师自己说出了答案） 接着老师又提出以下几个问题： （1）美国南北战争导火线是？ （2）南北战争的性质是什么？ （教师提问完后就开始按时间顺序讲述课文）同学们，通过这节课的学习，你们还存在哪些疑问。 （学生沉默）;【案例4】刘奎玲执教《桃花源记》2013、9、3;（2013.11.14）的教学案例;;“优质问题”从哪里来？凝炼……常规试题的改造……;;例如：-a一定是负数吗？ 案例一： 教师“-a一定是负数吗？（停留3秒以上） -a不一定是负数，因为……” 案例二： 教师：-a一定是负数吗？ （把时间留给学生，分析、讨论、辨论、补充……） 最后，借助数轴，生动形象的归纳：当a是正数时，-a是负数；当a是0时，-a是0；当a是负数时，-a是正数。所以，-a不一定是负数。 （解析核心是“0”为分界点。此题的数学思想——分类讨论）;“满堂讲”与“学为主”的对比;最好的学习发生在教师停止讲授的时候 这取决于： 1、好的问题或活动 2、合适的策略 3、清晰的时间安排 ——澳大利亚Eric Frangenheim在《活跃课堂思维的教学策略》 ;德国课堂的“任务练习卷”（希尔伯特.迈尔）;;设计学习活动应关注的基本要素 目标：为什么活动？ 主体：谁来活动？活动组织形式？ 规则：时间、操作要求或步骤 预期成果：生成什么样产品？ 介入评价：活动质量标准如何？;