何上好一节课？(小学教师培训)[冯立波].ppt

小学教师数学教学技术培 训 后坪完小 冯立波 2015年7月6日 下午 如何上好一节课？ 话题一：具有科学、完善的教师基本功结构，是上好一节课的前提。谈小学教学技术分解和教师基本功（以“数学”学科为例） 一、小学教学技术分解（数学） 说明 ⒈ 教学设计技术[⑴⑵⑶] 设计中，围绕目标展开，从目标制定、环节设计、效果评价三部分进行设计。（这三小项又相对独立，培训中可分解到技术小项） 说明 说明 教师新基本功的框架构想（数学） A 基于实践的理论学习（反思性学习） 话题二：具有丰富、有效的教学实施技术（教学技能），是上好一节课的保障 话题三：在教学实施中，贯彻“以生为本”理念，是上好一节课的根本 关于“以学生思维发展为主线的教学活动预设分期” ㈠ 思维准备期（定向阶段） 目标定位：再现学生学习必需的数学方法、数学知识，唤起学生思考，为学生思维发展架起一个支点；模拟数学内容的现实状态，沟通数学内容与现实的联系，并激发学生进一步探究的愿望；教师了解学生已有经验，为后续组织教学做准备（也可在教学设计前专门进行前测）。 教师定位：创设情境，引导思维定向。 ㈡ 思维发展期（感悟阶段） 目标定位：利用学习素材，学生自主探索（观察、实验、猜测、验证、推理、交流），通过不断修正，逐步接近数学本质。 教师定位：根据学习任务与学生实际，选择数学学习素材及呈现方式；在学生进行数学活动时组织、引导、合作。 ㈢ 思维飞跃期（调整认知阶段） 目标定位：学生在前期感悟的基础上，调整自己的认知结构，形成科学的知识结构。 教师定位：组织、引导、梳理 ㈣ 能力形成期（形成能力阶段） 目标定位：学生通过基本训练、变式练习等方式，形成技能。 教师定位：确定练习的内容与形式，组织并激励性评价，指导并帮助 ㈤ 思维拓展期（拓展上升阶段） 目标定位：学生思维得到进一步提升。（体现可持续性、个性化） 教师定位：教师在本节课思维层面上，设计将学生的思维在深度和广度上引向深入。如开放题设计、思考题设计等。 根据以上分析，并通过对学生学习方式的比较，确立教师对学生学习指导技能可分为： 观察指导技能： 培养观察兴趣、学会观察方法、养成观察习惯； 倾听指导技能： 端正倾听态度、学会倾听方法、提高接受质量； 阅读指导技能： 培养阅读兴趣、学会阅读方法、提高阅读效果； 思维指导技能： 了解思维方法、掌握思维策略、养成思维习惯； 讨论指导技能： 处好人际关系、掌握表达方法、学会合作交流； 练习指导技能： 巩固所学知识、形成操作技能、学会解决问题。 分类原则 目的性：教学是一种计划性强、目标明确的活动。为了达到目标要求，教学中所安排的每项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 激发性：教学进程是师生互动的过程，是在师生相互作用过程中交流信息，促进学生学习。在如何促进学生学习的诸方面中，最有意义的是对他们的学习动机的激发。 参与性：学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 可观察性：确定教学技能的目的是使教师掌握这些技能，在教学中正确应用，提高教学质量。 可操作性：每项教学技能必须有确定的内涵和外延，提示技能的本质及其适用范围。即每项技能是具体的教学行为方式。 可测量性：用微格教学的方法培训教师的教学技能是行之有效的方法之一。 问题三：基本教学技能的分类？ 从侧重于教学过程中师生的交流，以交流的意图、方法作为分类的依据，把交流过程的各要素设定为不同的教学技能。课堂教学过程是一个信息传播的过程，但又不同于一般的大众传播，也不同于大规模的教育传播，而是一种有组织、有计划、目的性非常强的面对面的人际传播。要使这种传播有效，就必须使传、受双方同时进入传播过程，通过相互作用来实现传播的目的。如何使信息的接受者较快地进入这个过程，传授者则必须通过各种方式激发起学习者的学习动机，引起他们对信息内容的注意，把他们引导到特定的教学方向上来。因而，根据这个特定的意图，首先教师必须具有“导入技能”。 基本教学技能分类方法 在信息传播的过程中，教师是信源，他要把预定的信息传递出去必须通过一定的方式，借助一定的媒体。在课堂教学中老师经常大量使用的是语言，语言是教学信息传播的重要手段。因此，要使教学信息准确无误地进行传输，并易于被学习者理解和接受，教师必须具有“教学语言技能”。但语言是一闪而过的，不便于重现和记忆。为了把教学内容提纲挈领，重点突出地提示给学生，教师还需具有文字语