小学教师课题研究中常见问题、误区及简要分析.ppt

中小学教师课题研究中常见问题、误区及简要分析 银川市教科所 张建才 2011年11月 共同的回忆和追问： 课题研究是不是“皇帝的新衣” 没有课题、缺乏研究的日子，我们是怎么过来的？ （凭经验、感觉工作，缺乏发现问题，问题追因的眼光，不利于革新和个人的发展） 课题研究走下神坛，走进大众的今天，我们离真正的研究还有多远？（只为学校装点门面的研究，只为个人功利的研究：评职称） 1.常见问题 1-1．选题中的“两极化”现象 一个极端：“假大空” 表现：“贪大求洋”，大题目、大制作、“老虎吃天，无从下手” ，老师做了教育部长的事 例： “语文教学中实施素质教育的研究” “数学教学中实施创新教育的研究” “政治教学中开展思想教育的研究” “培养和提高学生创新能力的实践研究”， “小学教学中开展“有效教学”的研究“ “历史课堂培养学生爱国情感的研究” 另一个极端：微型化 表现：一次讨论、一次家访、一个电话、一次谈心就能解决的问题，或者通过学习就能解决的问题，非要变成课题来研究。 例：一节课的教学设计 一个具体小问题的处理 针对一个学生的措施（个案除外：“王小刚为什么辍学？”） 一个技术性问题的解决 Xx学校xx班级xx研究（以xx学校为例） 建议： 注意研究的周期——长短适宜 选择带有普遍性的问题（如：开发课程资源、学生成长、教师发展）——由大到小 选择带有典型性的问题（如：贫困家庭、单亲家庭子女的教育问题）——在当地典型 选择带有突出性的问题（如：网瘾、早恋、大班额等）——在特定情况下突出 寻找身边最真实的问题 1-2.课题设计中乱创“教学法”、 乱创“研究方法”的随意性现象 当前真的进入了一个课题研究“创法”的年代吗？ 例：“X步教学法”，模仿“三三六”的各类模式，“xxx渗透法” 研究方法：乱象丛生 例：“讨论法”、“个案追踪法”、“家访法”、“渗透法” 常用的研究方法：略 行动研究法 经验总结法 调查法 个案研究法 文献法等 1-3. 研究中“孤军奋战”现象（很现实，也很无奈） 课题研究的责任人是谁？ 校长（组长）：挂名的（只挂名但能给支持也行） 成员：临时拼凑的（有些成员连自己也不知道就糊里糊涂进了课题组） 研究：一个人的 汇报：说工作、说研究、说课题（类似于说课） 1-4. 总结提炼中文本不规范的问题 1-4-1．结构的不规范 课题申请书的基本框架（见课题申请书） 开题报告的基本框架（将来时态） （1）问题的提出：研究背景、目的、意义 （2）研究目标和内容 （3）理论依据、研究思路和方法 （4）研究过程（含研究阶段、人员分工） （5）预期成果 （6）条件保障（经费、单位支持、个人的研究基础） 结题报告的基本框架（完成时态） （1）问题的提出：研究背景、目的、意义 （2）研究目标和内容（包括研究过程中新增减的目标和内容） （3）研究思路和方法（包括研究过程中的新思路和新方法） （4）研究过程（重点） （5）研究结果及分析（重点） （6）研究结论（重点，预设的对策（假说）经验证后的效果） （7）研究中存在的问题 （8）今后的研究设想（课题文本可以结题，但行动不能终结，研究中形成的机制、经验证的理念应是与时俱进的） 1-4-2．表述的不规范 概念的界定与表述不规范（自己造的“名词解释”一定要能站住脚） 层次、条理、逻辑关系的混乱 文字的表述文理不通、存在错别字现象（标点符号） 课题报告首先应该是好文章 1-5. 结题时虚拟研究过程的问题 假研究：说结题报告 伪研究：修改研究数据、研究结论（老师成长了，学生进步了，学校发展了） 2.主要误区 认识上的误区 误区之一：课题研究与教育教学是“两张皮” （真的合不到一起吗？） 观点：“教研影响教学” “课题是学校装门面的” “课题研究是教科研室主任的事” “课题研究是教研组长的事” “课题研究是骨干教师的事” “带好毕业班才是真工夫，用不着搞什么课题！” 现实：确实部分教师写论文行但教学不行， 双赢：写论文、搞课题行，教学也行，互相促进 误区之二：“研究目的”与“研究目标”是一回事？ 例：登山 目的：强身健体，陶冶情操，加强沟通与团结（长远目标就是目的） 目标：从东坡（方向）登上贺兰山砂锅洲（近期目的也就是目标） 事例： 误区之三：动辄 站在全国教师的对立面 批判者的角色（错误都是全国老师的，只有你一人最高明） 误区之四：当前的教育都是应试教育 传统教育都是应试教育（孔子的教育原则该不该摈弃？） 应试教育都是错误的（课改背景下的考试研究该不该进行？） 行动上的误区 误区之五：搞研究一定要有问卷 每个课题都需要问卷吗？（访谈、座谈行不行？） 问卷编制（研制）的科学性：女记者采访瓜农的案例 误区之六：研究的成果就是结题报告，一结题，研究就结束了 实践的成果：最重