关于新课标下的小学数学应用题教学的一点体会.docVIP

关于新课标下的小学数学应用题教学的体会 东方红学校 周运梅 摘要：应用题教学在小学数学教学中占有重要的位置,对提高学生的思维能力和培养学生的应用意识起着颇为重要的作用。本文结合新课程标准,, 儿童的学习心理特征，初步尝试探讨学生解决应用体的能力。 关键字：应用题 能力 培养 应用题的教学一直是小学数学教学的重点和难点，是小学数学教学的重要组成部分,其内容丰富,知识覆盖面广,是其他学科无法替代的实施素质教育的好教材,对开发学生智力、活跃学生的思维、挖掘学生的潜能有着重要的意义。 为了使自己对小学数学知识有一个系统的了解，我阅读了全套教材并经过教材整理，我发现1—6年级的应用题类型是这样安排的： 第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 第六册 图表应用题 求总数 求剩余 求相差数 求相同加数和 把一个数平均分成几份 求一个数里包含几个另一个数 求比一个数多几的数 求比一个数少几的数 求一个数的几倍是多少 两步加减应用题 求一个数是另一个数的几倍 两步计算应用题 求一倍数 两步计算应用题 求平均数问题 第七册 第八册 第九册 第十册 第十一册 第十二册 归一问题 列综合算式解答两、三步应用题 三步应用题 相遇应用题 解答三步以及较复杂的一般应用题 较复杂的求平均数问题 （1）列方程接应用题 （2）关于几何应用题 （1）简单的分数应用题 （2）复杂的分数应用题 （3）分数工程问题 （1）复杂的百分数应用题 （2）比例应用题 通过整理，我对应用题的教学有了全面的了解，在教学时就可以融会贯通，把握知识的内在结构，注意知识的横向联系。 二．课标下应用题教学的特征 应用题仍然是培养学生应用能力的重要途径”，同时也是新课程“四大”总体目标，特别是“解决问题”目标达成的重要载体。从表面看，应用题在新课程体系中会比较“散”，不再那么系统，而是渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大学习领域的学习中。这必将大大削弱应用题本身作为数学学习目的的功能，即应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。应用题这种教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。 1、学习目标从学会解题转向培养应用意识 2、题材范围从四则运算应用转向多种知识融合 3、题型从纯文字、标准格式变得更丰富生动 4、教学模式从重视结果到重视过程 5、评价目标从考查识别能力、解题技能到评价应用能力 三．培养能力的手段： 1．重视培养学生一般的解题策略和方法 人们需要处理信息并解决问题的能力。重视培养学生一般的解题策略和方法能够提高这方面的能力。例如重视对学生进行摘录数据、理解题意、分析数量关系、检验的训练等，使学生掌握解应用题的一般步骤和方法。使学生在遇到各种新问题时，能够灵活运用已掌握的解题策略解决。 （1）一般解题策略方面分为以下四步：1.理解题意；2.做解题计划；3.按计划解答；4.回答和检验。在课本中有时举例集中进行全面的讲解，有时进行单项的讲解和练习。 （2）特殊解题策略一般有以下几种： 《1》.画图：通过画图帮助理解数量关系。例如，“俱乐部成员锯木做家具，要把一块木板锯成10块，每锯一次需用5分钟，一共需用多少分钟？”通过画图可知需要锯9次，从而容易算出需用的时间。 　　《2》.简化题目：一种是把原题里较复杂的大数改换为简单的较小的数，使题目变得容易。另外一种是把叙述较为复杂的题目改换为叙述较为简单的题目，使题里的数量关系更清楚。 　　《3》.尝试和猜想：通过猜想试算，逐步调整试算结果求得正确答案。例如，“索尼亚买3本书共付22.5元。其中《神秘的洞穴》比《隐藏的财宝》少1元，《隐藏的财宝》比《奇怪的城市》少1元。每本书的价钱是多少？”第一次尝试：21接近22.5，能被3除尽，平均每本书的价钱是7元；试把《隐藏的财宝》定作7元，则 6＋7＋8=21（元），接近 22. 5元，但还差 1. 5元。第二次尝试：给每本书加 0. 5元，则 6. 5+7. 5＋8. 5=22. 5（元），总钱数正好是22.5元。由此可知每本书的价钱。 　　《4》.逆推：有些逆向思考的题目可以采用逆推的方法。例如，“阿伯特工作3小时，得到的钱买了一束花，用去9.8元，还剩2.95元。她每小时工作得多少钱？”画图帮助分析：逆推时用相反的运算。 　　《5》.用方程解：因为不专门讲简易方程，所以把用方程解问题作为解题策略的一部分。一般只限于含有一两步计算的。 　　《6》.用公式解：如求长方形的周长或面积，求长方体的体积。 2．重视培养学生分析数量关系的能力 分析数量关系是解应用题过程中非常重要的一步。传统的应用题教学只注重教给学生记类型、套公式，这种教法割断了应用题之间的联系，不利于提高学生解答应用题的能力。