教育硕士ct-ce分类培养探索与实践成果总结-江苏师范大学.pdf

《教育硕士CT-CE 分类培养探索与实践》 成果总结 江苏师范大学是全国首批硕士研究生培养单位之一，2004 年开 始招收在职教育专业硕士研究生，2005 年积极开展高校与中小学协 同培养教育硕士的探索。2009 年招收全日制教育硕士后，学校明确 了全日制教育硕士与在职教育硕士的不同目标定位。经过多年实践探 索，形成了教育硕士CT-CE 分类培养的特色做法。 CT （Clinical Teacher ）是指全日制教育硕士的培养目标：“临床 骨干”教师。CT 是教师专业发展的初级阶段，其培养重点在于提升 职业适应能力和综合实践能力，旨在成长为市县级学科骨干教师。 CE （Clinical Expert ）是指在职教育硕士的培养目标： “临床专 家”教师。CE 是教师专业发展的高级阶段，其培养重点在于发展批 判反思能力、实践研究能力，旨在成长为具有高度实践智慧的学科领 域专家 （教授级高级教师）。 一、主要解决的教育实践问题 我国教育专业硕士研究生教育为基础教育培养了大批高层次专 业人才，但也存在诸多问题，制约着教育硕士培养质量的提高。 1．两类培养同质化：全日制教育硕士与在职教育硕士是不同的 学习群体，在教育理论、实践经历、教学经验等方面也存在较大差异， 但普遍存在两类培养同质化问题。 2 ．课程教学理论化：教育硕士课程教学长期存在理论与实践脱 节问题，理论与实践两张皮现象严重。表现为：教学内容以理论为主， 教学方式以传授理论为主，针对鲜活教学案例及教材，缺少案例教学， 实践教学弱化。 3 ．培养主体单一化：教育硕士培养虽然实施双导师制，但校外 导师以及中小学参与度不高。以大学单方为培养主体的弊端日益凸 显，难免忽视职业性和实践性，难以培养出高水平的临床教师。 二、解决实践问题的方法 为解决以上问题，我校在导师队伍、培养机制、教学方式、实践 教学、教学资源等方面多措并举，积极改革。 1．组建 “双师”“双型”导师队伍 导师队伍建设是保证教育硕士培养质量的关键，也是解决现实问 题的保障。我校根据教育硕士专业特点，着力打造高水平“双师双型” 导师队伍。所谓“双师”是指导师水平：既要具备较高理论研究素养， 也要具备较强指导基础教育实践的能力；所谓“双型”是指导师类型： 既包括高校教师，也包括基础教育名师。 （1）以政策为保障，遴选 “双师”高校导师 学校出台了《江苏师范大学研究生指导教师岗位管理办法》《专 任教师深入基础教育实践活动方案》等相关文件，遴选高水平教师担 任教育硕士导师，规定导师每年深入基础教育开展实践活动不少于 30 天，参与调查研究、听评课教研活动、教师培训等实践活动，确 保高校导师成为服务基础教育、研究基础教育、引领基础教育的高水 平双师型教师。 （2 ）以合作为基础，外聘“双师”校外导师 以高校与地方政府、中小学三方协同建设为基础，聘请基础教育 名师担任校外导师，确保校外导师为问题解决能力强、教学研究水平 高的双师型导师，改善“双师”教师短缺、“双型”教师结构不合理 问题。 （3 ）以培养促建设，内生“双师”校内外导师 在提高教育硕士培养质量的同时，培养和选拔优秀毕业研究生作 为“双师双型”教师团队后备培养对象，经过开展教研活动、指导学 生教育实习、参与教师培训等多种形式的锻炼，逐步充实到“双师双 型”教师队伍中。例如，教育硕士刘永康毕业后晋升特级教师，被聘 为校外导师；教育硕士袁辉毕业后学术水平高，被聘为校内导师。 （4 ）以分类为导向，建立主副导师指导团队 以分类培养为导向，由双导师制改为多导师制，建立主副导师指 导团队。对全日制教育硕士而言，除了校内外两位主导师外，增加中 小学骨干教师作实践导师 （副导师），着重指导其教学实践活动，提 升教育实践能力；对在职教育硕士而言，除两位主导师外，还增加高 校优秀博士作为科研导师 （副导师），着重指导其教育科学方法，提 升实践研究能力。 （5 ）以服务为宗旨，优选导师挂职中小学副校长 学校以服务基础教育为宗旨，优选校内导师到中小学挂职科研副 校长，深度参与中小学教育