上海市学业质量综合评价绿色指标的解读及实践.ppt

《奉教院附小减轻学生过重压力九大举措》 1、把好基准教案，实行基准教学 2、每月进行作业情况调研，严格控制作业量和难度 3、研究基准命题，实现基准评价 4、不公开学生学业成绩、不公开班级学业排名 5、完善丰富符合学生需求、适合学生发展的课程 6、完善绿色档案袋，实行等第制、过程性评价 7、每天做心理减压操，每周上心理辅导课 8、创新学校教师评价机制，促进教师多元发展 9、建立家长咨询制度，教育家长、协同家长关注学生的心理健康 绿色指标的不懈追求 （四）推动相关领域的协同改革 “绿色指标”评价作为教育教学改革的重要杠杆，正推动着教育教学多领域革新，融入德育、体锻、督导、课改等工作中。 上海正在推进学校发展性督导，将绿色指标作为学校发展性督导的重要依据之一。 与“绿色指标”相配套，我们正在研究中小学生综合素质评价改革。 绿色指标的不懈追求 （五）推动社会价值观念的转变 （一）取得成效 ●营造了评价改革的良好氛围 鼓励区县和学校在遵循儿童成长规律和教育规律的基础上，对指标、过程和技术进行再创造、再丰富和再完善，有针对性地选择试点研究指标，探索区域和以校为本的质量评价体系。 评价改革没有终点 金山区：学科基础素养综合评估 长宁区：“三个指数” 闸北区：初中教学质量综向发展性评价 杨浦区：中小学生学业中创新素养发展性评价 松江区：高层次思维评价研究 虹口区：学生学习动力指数 …… 杨浦区： 《创新素养的指标提炼与工具开发、方法选择》 创新素养指标，恰恰是研究的结果，与以往指标、特别是绿色指标的区别、联系、特点？ 一般创新素养还是学科创新素养？ 创新素养评价的学科测试框架及命题；创新素养评价的调查方法、工具？ 评价工具的品质及结果有效性的证明：素养不同的学生在学习、学业上的具体表现的差异分析？ 创新素养的评价是手段还是目的？培养培育学生的创新素养，有怎样的课程领导、师生关系、教学方式？家庭支撑？ 虹口区： 《学生学习动力指数研究》 情感、态度、需要、动机等非认知因素组成的动力系统，对认知因素的活动起着激活、定向、维持、调节和强化等功能。 学习动力水平是影响学生学业水平的关键因素。 3个指标—学习动力—5个指标；学习动力是桥梁。 编制学习动机类问卷和量表，进而各校针对自身的实际情况，选择提高学生学习动力水平的行动路径，开展行动研究。 长宁区： 《身心健康、生活幸福、成就发展的指数研究与实践》 三个指数的内涵、特点、测评的工具开发、方法选择，与绿色指标的关系？ 三个指数的实施状况，研究层面的解释；研究成果的运用改进的机制研究。 三个指数评价的框架及问卷调查；评价的数据分析方法。 三个指数指标本身的完善、改进？ 金山区： 《小学生基础素养综合评价的实践研究 》 语数外基础性学科的基本素养，知识技能+综合实践+兴趣习惯（自圆其说 ）。 以学业水平，带动课堂行为改进；以兴趣习惯观察，带动教师素养提升；以综合实践设计，带动学校课程建设。 学科间的结构化问题 ；三门学科项目研究的共性问题：指标的层级---观察点---标准 。 学业负担+身心健康+学习环境（认同感、师生关系、教学方式） 学校：靜教附校 《基于“绿色指标”，改进教学、提高课程领导力的实践研究》 基于“学业质量绿色指标”展开教学改进、改革，并在教学改进中，突出校长领导团队的课程领导力。 全面解读“绿色指标”报告，并结合五年以来的数据，进行针对性的对比分析、经验总结、问题诊断等。 结合学校校情、师情、生情、课情的实际，设计学科教学改进方案并展开实践，并在实践中加强相关保障的研究与实施，如管理改进、校本培训、课程建设等等，使得学校课程领导力水平持续提升。 评价改革没有终点 （一）取得成效 ●营造了评价改革的良好氛围 六师二附小基于网络平台的校本化评价（动态） 评价改革没有终点 （一）取得成效 ●取得了制度性的创新成果 不是评价改革的单兵突进，而是课程、教学、评价、管理改革的协同推进，体现了牵一发动全身的“链式效应”。 形成了“检测依靠技术、结论源自证据、分析产生转变”的行动模式，让管理、教研、教学架构到科学的评价信息上来，推动了教育管理、教学研究、教学行为的转变，体现了科学指挥棒的引领作用。 评价改革没有终点 （一）取得成效 ●积累了大量的实践研究成果 市级层面：测试框架、数据分析方法、各层面年度评价报告、新优质学