[教育学]第四章 实验研究.ppt

教育技术学研究方法 第四章 教育技术实验研究 刘丽丹 4.1教育技术实验研究概论 一、实验研究的基本概念 实验：根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境或特定的条件下所进行的一种探索活动。 实验研究：运用“实验”进行研究的一种科学研究方法。 与观察法的区别： 实验：是在人为地控制或改变对象状态的条件下考察。 观察：在自然的不加干预、不控制对象的条件下考察。 4.1教育技术实验研究概论 二、实验研究的特点 观察到自然状态下所遇不到的状况，从而扩大研究范围。 把某种特定因素分离出来，分析某一特定因素的效果 实验研究的过程有严格的控制，结果可靠。 可以重复验证。 4.1教育技术实验研究概论 三、实验研究的局限性 只适用于自变量较少，且非常明确，可以操作的问题。 　一旦有关许多因素无法控制则需要其它方法。 由于高度控制带来的环境“失真”与现实生活产生一定的差距，使得实验结论的推过和使用效果受到影响。 由试验人员和实验过程带来的负效应影响实验效果如：“实验者效应”“霍桑效应” 测量误差影响实验效果。 4.1教育技术实验研究概论 四、实验研究的组成部分 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.1教育技术实验研究概论 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.2教育技术实验设计 4.3 实验研究的实施 4.4 实验的总结与评价 4.4 实验类论文的写作格式 谢谢 3.时间序列设计 基本模式： 特点：一个被试组或个体做一系列周期性测量，将引进实验处理后的一系列测量结果与引起实验处理前的一系列测量结果进行比较，研究实验处理插入前后，测量结果的相应变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。 3.时间序列设计 基本模式： O1 O3 O2 O5 O4 O7 O6 O8 C A B A无效 O1 O3 O2 O5 O4 O7 O6 O8 B负效应 C短暂效应 D稳定正效应 E不能确定 （前测） X （后测） 4.单组相等时间样本设计 基本模式： 特点：仅有一组被试进行实验，使用两个相等的时间间隔，在其中一个时间间隔中安排实验处理X1，在另一个时间间隔中安排非实验处理，也就是常规安排，观察有实验处理和无实验处理得结果。 单组实验设计的优缺点： 多次测验，新奇、练习、疲劳影响外在效应 可有效地控制经历等对内在效度的影响 单组相等时间样本设计 无控制组，多方面的无关变量不能控制；反复观测疲劳、厌烦、敏感影响效果 是一种特别适用纵向研究的设计 成绩反复观测得到，降低偶然性 系列观测，可看到成绩变化趋势 时间序列设计 无控制组，被试因成熟而在因变量发生变化时不能确定前测可能对后测造成影响，练习效应、疲劳效应 有前后测，通过比较说明自变量和因变量之间因果关系无控制组，可消除因组间差异带来的无关变量的影响 单组前后测设计 无法作因果分析，没有什么科学发现意义。 简单易行，具有探索性改进教育教学实践意义。 单组后测设计 缺点 优点 方法 五、实验设计的基本模式 （二）实验组控制组设计 1.实验组对照组比较设计 基本模式为： 特点：两个组都无前测，仅有后测。使控制组和实验组进行 对照比较说明效果。 五、实验设计的基本模式 2. 试验组对照组前后测设计 基本模式： 特点: 1）有实验组和控制组，并都有前后测； 2）在原有的环境下按自然教学进行不随机分组； 3）只能寻找大致相当的实验组和控制组 五、实验设计的基本模式 实验组对照组前后测设计 不等组实验组对照组前后测设计 实验设计 基本的数学概念、基本的数量关系、思维的灵活性和创造性三方面内容的测验 因变量的测定 从东北师大附小6个一