[教育学]第四讲 认知派学习理论.ppt

第四章认知派学习理论 主要内容 苛勒的“顿悟说” 托尔曼的“符号学习论” 加涅的“信息加工学习理论” 布鲁纳的“认知一发现学习理论” 奥苏伯尔的“接受一同化学习理论” 格式塔完形学习理论 苛勒的“顿悟说” 苛勒的经典实验 叠箱子实验 接竹竿实验 苛勒的经典实验 登卡尔的实验 登卡尔，德国心理学家曾在伯林与韦特海默和苛勒一起进行过研究。实验的对象是8~13个月大的8个孩子。孩子们围着桌子坐着，桌上摆满伸手拿不到的一些玩具。手上有根棍子。只有两个孩子立即想到了解决办法，其他的5个孩子拿着棍子玩，直到他们不管是有意还是无意地把棍子弄到玩具跟前时，他们才突然想到可以使用棍子来达到目的。最小的那个孩子从头到尾都没能解决这个问题。 儿童顿悟学习实验 基本观点 学习就是构造一种完形。 学习是由顿悟实现的。 刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。 学习就是构造一种完形 格式塔学习理论认为学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的联结。在格式塔学习理论看来，学习过程中问题的解决都是由于对情境中的事物关系的理解构成——种完形而实现。人的心理对环境提供一种组织或完形作用，这种组织或完形作用就是学习。如人们在碰到问题时，在大脑中就出现了某些“缺口’或“未知”，于是人们就努力地去探索未知，来弥补这个“缺口”，使之成为一个完形。 学习是由顿悟实现的 顿悟（理解力）定义它为“某种相对于整个问题的布局而出现的一个完整解决办法”。 顿悟的学习不一定依靠奖励办法，不一定像桑代克在对猫进行的刺激－反应实验中那样。当然，猩猩都在寻找奖励，可是，它们学习的结果却并不是奖励品带来的，它们在吃到食物之前就解决了这个问题。 刺激与反应之间的联系是以意识为中介的 S-R范式的学习理论认为刺激与反应之间的联结是直接的、无中介的。格式塔学习理论认为刺激与反应之间的联结是间接的、以意识为中介的：也就是说，在格式塔理论看来，学习是学习者主动地去构造一种完形，学习者的主观构造过程在学习过程中起到了重要的作用。这种构造作用后来发展成中介变量、认知地图、因式、认知结构等概念，达成为认知范式学习理论有别于S-R范式学习理论的主要标志。 托尔曼 符号学习论 托尔曼简介 托尔曼于1911年获麻省理工学院化工学士学位后转入哈佛大学学习心理学，并于1912年和1915年先后获心理学硕士和博士学位。 托尔曼是一位新行为主义者。但他是一位外行的行为主义者，他经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号一完形说或预期说。 廷克尔波的期待奖赏实验 在猴子瞧着的时候，实验者把食物放进两个容器中的一个里面，但不让猴子立即拿到盆子和食物；过些时候，允许猴子在两个容器中间选择一个，这时猴子表现出能够正确选择的能力。 廷克尔波的期待奖赏实验 后来，实验者把一根香蕉藏到两个杯子中的—个下面，并暗中拿掉所藏的香蕉，换成一片竹笋(一种猴子较不喜爱吃的食物)；猴子翻转那只正确的杯子，发现喜爱的香蕉被调换时，似有“大吃一惊”和挫折之感，并拒绝吃笋叶，还进行明显的找寻行为，仿佛在寻找预期的香蕉。 托尔曼的位置学习实验 托尔曼的潜伏学习实验 托尔曼的潜伏学习实验 托尔曼认为，3组白鼠的学习程度其实是相同的，没有得到强化的白鼠实际上也在学习，它们在获得外在强化之前也学习了迷津的空间关系，领会了符号的意义，形成了认知地图，在到达目的箱而没有获得强化的情况下，其学习结果没有显示出来，因此是“潜伏学习”。 表现某种新行为，既需要有知识(通过学习获得)，而且要有要求(通过强化形成)，强化只是使有机体选择表现出某种行为，该行为并非通过强化才习得，学习并不是要通过强化才能实现。 潜伏学习证明学习并不是S-R之间的直接联结。动物在未受奖励的学习期间，认知结构发生了变化。为什么没有食物奖励，动物也可以学习呢？托尔曼认为，动物的行为是有目的的行动，也就是它在走迷宫时，根据情境的感知，在头脑里有一种预期(或者假设)、动物的行动受的预期指导。托尔曼承认，在学习过程中存在着尝试错误的过程。在多次尝试中、有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实也是一种强化。这就是所谓内在的强化，即由学习活动本身所带来的强化。 主要观点 学习是有目的的行为，而不是盲目的,是期待的获得。 对于学习的过程即认知地图的形成过程。 在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。主张将行为主义S—R公式改为S-O-R公式，O代表机体的内部变化。 布鲁纳 认知--发现学习理论 认知结构 认知结构 布鲁纳认为，学生学习的结果就是形成与发展认知结构 发现学习 所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。布鲁纳认为，尽管学生所学习