教育学课件第9章.ppt

(2)自主型教学方法 这类方法的主体是学生； 自主型教学方法，是在教师组织指导下，学生自发主动地开展学习活动的方法； 自主型教学方法的特性，是学生在教学活动中的生成性。 自主型教学方法的使用，必须使学生熟悉特有的教学过程: 首先，认识学习的课题，明确学习目标； 其次，探求解决问题、实现目标的策略或方法； 最后，总结学习成果，并展开实际应用的练习。 (3)共同解决型教学方法 这是借由师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识的教学方法。基本形态是教学对话和课堂讨论，核心是以集体讨论和集体思考为基础的学习活动。 这类方法的主体是师生双方，重点在师生互动上。 这类方法尤其有利于发展学生的创造能力、社交能力和自主性，形成社会态度。 共同解决型方法的核心是师生对话，是教师凭借发问去刺激和指导学生的思维，使学生自主自由地活动和思考，发表他们的疑问、疑点、见识，而解决问题。 共同解决型方法的重要手段有：发问、刺激、讨论 发问有三种: 一是发现个别事实并加以系统化的发问，实质是发展学生知识的发问； 二是认识和把握事物关系的发问，实质是发展学生思维的发问； 三是使学生意识到问题所在的发问，它可以引导学生探讨客观事物现象，形成生成性学习态度，进而促进逻辑思维和系统语言表达的发展。 刺激可以扩大学生的思考范围，是激发学生思索和发言的有效手段，包括语言刺激、事物刺激和体态刺激。 讨论是师生共同思考探索、共同解决问题、共同引出知识的互动式教学方式，仅仅凭借发问和刺激是不够的，还需要营造出“讨论”的活动气氛。 二、常用教学方法的选择与运用 (一)教学方法的选择依据 1.教学目标 2.教材内容的特点 3.学生的特 4.教师本身的素养条件 5.各种教学方法的功能、适用范围使用条件 6.教学时间和效率的要求 返回 (二)教学方法的运用 1.要坚持启发式教学指导思想 2.要综合应用各种教学方法 3.坚持灵活性，渗透教育机智 第三节 教学组织形式 一、教学组织形式概述 教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。 其基本类型有以下几种： 1.个别教学组织形式 2.班级授课组织形式 3.道尔顿制组织形式 4.分组教学组织形式 5.特朗普制组织形式 教学组织形式，总的来说可划分为三类： 个别化教学（个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂） 集体教学（班级授课、分组教学、导生制） 综合教学（特朗普制） 二、班级授课制——课堂教学 (一)班级授课制的主要特征 班级授课制是把学生按年龄和知识层次分成有固定人数的班级，由教师按课程表的安排分科轮流给学生上课的一种教学组织形式。 班级授课—— “班”、“课”、“时” ，概括为集中性、统一性、同步性。 (二)课的类型与结构 1.课的类型 课的类型是指上课的具体形式的种类，它是指根据主要教学任务划分的课的种类。课的类型可分为两大类:单一课和综合课。 单一课是指在一节课内主要只完成一种教学任务的课。 综合课是指在一节课内要完成两种或两种以上教学任务的课。 2.课的结构 课的结构是上课的具体形式，它是指一节课的基本组成部分(或环节、阶段、程序、步骤)及各部分进行的顺序和时间分配。 综合课的结构：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置课外作业。 (三)班级授课形式的评价 1.班级授课制的优越性 第一，有利于提高教学效率，使得教育的普及成为可能。 第二，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地进行教学活动，循序渐进地开展教学。 第三，有利于学生之间的互相交流和启发，发挥集体教育的作用。 2.班级授课制的局限性 第一，不利于学生主体性的发挥 第二，不利于学生多方面的发展。 第三，不能适应教学内容和教学方法等方面的多样化。 第四，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。 第五，学生的互相交流和启发难以保证。 三、当前教学组织形式的改革 (一)适当缩小班级规模，提高教育交往频率 (二)实行班内分层教学，注重因材施教 分层施教的基本要求是:教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。 分层递进教学实行全班教学、分组教学、个别教学三种形式相结合。 一般地说，解决共同性问题时，采用全班教学；解决不同层次问题时，采用分组教学；解决个别性问题时，采用个别教学。 这三种教学组织形式所占比例和分组的标准等，各实验学校有所差异。 本章思考题： 1.什么是教学原则、教学方法、教学组织形式？ 2.教学原则的理论依据和来源是什么，七大教学原则的基本精神是什么？ 3.教学方法有哪些类型，选择教学方法有哪些依据，运用教学方法有什么要求？