低年级数学教学随谈(李国年).docVIP

低年级数学教学随谈 坛李教学点 李国年 数学的性质决定了数学教学既要以学生思维的深刻性为基础，又要培养学生思维的深刻性。而数学思维深刻性的差异集中体现于学生数学能力的差异。基于这一点，教学中就需要教师对培养学生数学思维的深刻性的充分认识且作出策略和措施。简而言之，就是培养学生的数学能力，也就是说，数学教学的环节中，应使学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，找到解决问题的便捷途径。因此有下列几点随谈。 譬如教学时间“秒”的认识，应让学生通过钟表实物或动性课件，充分让学生观察秒钟的走动，怎样走动，让学生明确是一格一格地走，最后明白钟表上最长的针（秒针）走一小格的时间，就是1秒。也可以通过听，听秒针每发出一次滴答声刚好是走一小格。那么，一次的滴答所用的时间是一秒。还可以在课堂上做自己喜欢的动作，可以训练他们随秒针走的滴答声拍拍手，走走路，拍拍球。总之，充分利用视觉、听觉、动觉，从不同的途径感受1秒的时间。这样，可以把抽象的时间观念变成看得见、摸得着的东西。 低年级学生有较强的随意性记忆，对感兴趣的材料或信息记忆快且牢固。因此，教学中需要学生记住的知识教师应提出明确的目标，尽可能挖掘实现长时记忆，也就是说意识记忆。如数学方位：“左、右”，应要求学生很快分清左和右，在其过程中，让学生寻找自己的记忆方法。如引导他们怎样分清自己的左右手，在他们分清自己左右手的过程中，方法就有不同的体现，有的会通过识记的方法：写字用的手是右手；吃饭拿筷子的手是右手。这就是简单的识记培养和训练，也为教学过程打开了通道，教学目标也显得容易达到。总之，培养学生记忆的方法，就是为今后数学学习中一种能力的培养，而记忆能力的培养和形成，蕴含着智慧和技巧。因为，学生中存在着个体差异，只有充分调动他们的积极性，激发他们的兴趣，才能为以后数学的学习添上快乐的翅膀，遨游于数学知识的殿堂。 低年级数学教学，教师着眼于学生数学能力的培养。而学生数学能力的获得或形成，很大程度上反映在教师的导和练这方面上。如一年级的学生，当认识“1—10以内的数和相应的加减”这阶段后，应给予循序渐进的综合性训练。如： 3+2= 3+（ ）=5 （ ）+（ ） 1+7= 1+（ ）=8 （ ）+（ ） =8 4+4= 4+（ ）=8 （ ）+（ ） 9+1= 9+（ ）=10 （ ）+（ ） 写出“+”和“-”的得数 是7的算式 （ ）-（ ） （ ）-（ ） =3 （ ）-（ ） （ ）-（ ） 这种综合性的训练，是数学教学中对某一个相对完整的环节或两个环节之间过渡和交叉训练，也就是说开放式的训练。这种开放式的训练，看似信手拈来，而实质上是教师的匠心独运。 小学数学教学，教师更多关注的往往在于如何教，而对于学科知识的潜在性，往往又缺乏应有的重视。比如“乘法口诀”单元中的乘式：2×6 3×6 4×6，让学生说成是表示2个6相加、3个6相加、4个6相加也是可以的。而1×6这一乘式，又应如何说呢？如果也让学生说成或认定是表示1个6相加，那是就成为误导的了。我们要知道，乘法是加法简便算法和加法的概念是有区别的，加法的概念在数学书中是说：把几个数合并起来，而几个数的“几”，应大于或等于2，那么1×6表示1个6相加，它和谁相加呢？因此，我们对概念的东西应牢牢掌握它的内涵。再如解决问题中有类似：黄花有30朵，红花有10朵，黄花比红花多多少朵？如果一味追求列式和结果的得数〔30-10=20（朵）〕是不应该的。要知道不同物类或不相同的单位是不能相加减的这一数学逻辑和原则。因此，需要学生明白：应先把30朵黄花和10红花相比较，再把30朵黄花分成部分，一部分是和红花相同的10朵，另一部分是比红花多出的20朵；去掉黄花和红花朵数一样多的部分，剩下的就是黄花比红花多的了。也就是说，去掉的10朵不是红花的朵数，而是和红花同样多的黄花朵数。这样，才达到了数学教学的实质。 总之，数学教学，研究的和需要掌握的东西是很多的，作为数学教师，在教学中，充分发挥潜能，对学生的受益是言之不尽的。 3