[高三语文]21语文课标发展.pptVIP

我国语文课程标准的发展变化 一、1950年前义务教育阶段语文课程标准的的变化 （一）《奏定学堂章程》促进了语文课程标准的近代化变革 1904年1月13日，清政府颁布《奏定学堂章程》，我国课程发展史上有了“中国文字”、“中国文学”的课程名称，标志着近代教育背景下的中国语文课程真正独立。 （二）国语、国文的名称显示了 母语课程的法律地位 1912年《小学校教则及课程表》将母语课程正式定名为“国文”，1920年修正后的《国民学校令施行细则》规定小学课程使用语体文，并将语体文课程定名为“国语”，至此，国语、国文的母语课程名称正式确立。这一名称显示了母语课程的法律地位，它是中华民族的通用语课程，是中国的国语、国际交际语课程。 （三）开设国语课程是具有 里程碑意义的重大变革 1923年《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》以政府文件形式肯定了1920年诞生并进入国家学校的“国语”课程。《纲要》最突出的特点，是要求学生使用注音字母，读语体的作品，写语体的文章，用国语进行会话、演讲和辩论。这是我国课程发展史上具有里程碑意义的事件。 （四）听读说写能力要素全部 写进了语文课程目标 1929年的《初级中学国文暂行课程标准》中出现了“口语练习演说或辩论”的教学要求，同年的《小学课程暂行标准小学国语》把“说话”与读书、作文、写字相并列，母语课程的特殊能力要素都被列入了课程标准，反映了人们对母语教育特点的科学而深入的认识成果。 二、1950年后义务教育阶段语文课程标准的的变化 （一）确定“工具性”为语文 课程的基本性质。 1962年，叶圣陶在《认真学习语文》的讲话中说：“语，就是口头语言；文，就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” 1963年的《全日制小学语文教学大纲》说，“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具” （二）极左政治思潮影响语文 课程的健康发展 1955年《小学语文教学大纲草案》规定：“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具。” 1978年《中学语文教学大纲试行草案》规定：“语文课的思想性政治性很强，历来都是为一定阶级的政治服务的。” （三）听说能力在课标中经常被忽略 1956年的小语大纲已明确提出了“培养儿童正确地听、说、读、写的技巧”。可是在以后很长的时间里，“听说能力”在中小学大纲中消失了。直到1986年，听说能力又写进了大纲。但是，在语文教学实践中，听说能力目标并没有真正得到落实，因为考什么，语文教师就教什么。2001年语文课程标准把“口语交际能力”写进了课程目标。 （四）程式化扼杀了语文教师的创造性 1956年《初级中学文学教学大纲》照搬苏联的文学教学方法，把教学过程分为四个阶段：①起始，介绍作家、介绍背景、解释词句；②阅读和分析，分析故事情节、分析人物形象；③结束，总结中心思想、概括艺术特点；④复习，巩固所学知识。 （五）全面发展目标回归语文课程标准 1986年培养“听说能力”，“发展学生的智力”，培养“健康高尚的审美观”，都被写进了大纲；从阅读能力、写作能力、听说能力、基础知识等四个方面提出了具体要求。2001年《语文课程标准》按照“三维目标”知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观对学生提出了全面发展的总要求。阶段目标分别从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了具体要求。 （六）工具性与人文性的统一是 语文课程的基本特点 2001年《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性指语文是人们交流思想、表情达意的工具，是人们学习运用母语时表现出来的听读说写的生理与心理特征。人文性是人们学习运用母语时表现出来的文化生命自由发展的个性化特征。 工具性与人文性的统一，可以理解为：在教师的学术引领和精心组织下，学生自主合作地参与言语实践、思维磨砺、审美体验和技能训练活动，在探究知识发展智力的过程中涵养精神、变化气质、诗化品格、飞扬心灵的语文课程特点 （七）综合性学习第一次写进 语文课程标准 2001《语文课程标准》第一次把“综合性学习”写进了阶段目标。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听读说写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 （八）量化目标、过程目标