[高中教育]第二讲教学改革.ppt

第一节 当前中等职业教育教学的辨析 职业教育的主要问题 ——外部问题（需求、声誉） ——内部问题（认识、体制） ——关键问题（师资、质量） ——深层问题（课程、教学） ——改革问题（理念、方法） 一、中等职业教育教学的特点 （一）教学目标的职业性 学校的培养目标是培养能够掌握从事某种社会职业必备的文化科学知识、专业理论知识和技能的应用性人才。 （二）教学过程的实践性 职业教育的教学更侧重于理论与实践的紧密结合，在教学方法上强调教育与生产劳动相结合，教学实习所占比例高于普通教育。 （三）教学角色的集体性 教学的主体有专业课教师、基础课教师与实习指导教师、就业指导教师等。 教师扮演者多种角色，其作用是综合性的体现。 二、传统教学模式的弊端 （一）从“教”来看 1.从教学目标来看 笼统地向学生传授系统的科学文化基础知识，以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系。 重视学校学的过程，学生的实践动手能力和知识应用能力较弱。 2.从课程结构来看——学科本位模式 学科理论结构由基础课、专业基础课、专业课组成，强调学科分类的界限。学科之间的联系较少，知识的应用性不强。 专业知识、技能学习较晚，不利于职业能力的有效形成和发展，影响了学习兴趣。 3.从教材建设来看 教材脱离了当地实际、学生实际，缺乏趣味性等，落后于实际。 4.从教师的作用来看 教师处于主导地位，注重教而非注重学。 5.从学制来看 是一种学制固定、修业年限长的长学制模式，难以对瞬息万变的劳务市场做出灵敏的反映。 6.从教学评价来看 传统的教学模式采用的是常摸参照，反馈滞后。评价学生以卷面分数为标准，考试手段单一，难以体现学生的实践操作技能和解决实际问题的能力。 （二）从“学”来看 1.厌学问题 表现为： ——学习焦虑高（恐惧） ——学习动机层次低 （厌恶） ——学习成绩不好 ——自卑感、失落感较强 2.学习习惯不良问题 ——学习目标不明确 ——学习的认知能力水平较低 第二节 国外职业教育几种教学模式的借鉴 一、合作教育教学模式 “合作教育”是指在培训合格劳动者这一目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作，将学生的理论学习和实践操作或训练紧密联系起来，使之在接受学校基础知识和技能教育的同时，也到企事业部门进行相应的生产实践。 （一）合作教育的课程开发 合作教育的教学目标是让学生通过教育具备将来就业所需的知识和技能，其课程由学校和企业共同开发。 1.进行社会调查 2.成立顾问委员会 （二）合作教育的教学实施 1.聘任协调教师 2.实施教学计划 3.指导学生实习 4.进行教学评价 二、群集职业教育教学模式 （一）教学目标——多种职业的职业技能 （二）教学内容——“广” （三）课程结构 1.“金字塔结构” 是指为学生在不同的年级提供不同数目的职业课程，从职业学校的一年级到三年级，所提供的职业课程数目由多到少，由广博到专一，依次排列成金字塔形。 2.“马利兰结构” 是由美国马利兰大学研究出来的一种职业教育的群集机构。它提供的职业课程更为广泛，每一个群集都是为了适应一个较大的职业范畴，其中包括若干相关职业。 三、能力本位职业教育教学模式 （一）能力本位的课程观 所谓课程观就是人们的课程理念或课程的价值取向，它控往可以从人们对课程的定义中透射出来。 “所谓课程，就是某个学习者为达到一定的学习结果，所接受的一系列学习经验，这种学习经验是由一定的教育与社会经济背景所决定的。”能力本位课程也正是体现和贯彻了上述课程理念。 能力本位课程观体现出如下特点： 1．体现了现代职业教育课程观从传统的“教程”向“学程”的转化。 2．体现了现代职业教育课程观从传统的“教育专家导向”向“消费者需求导向”转化。 3．体现了现代职业教育课程观从传统的“知识本位”向“能力本位”转化。 （二）能力本位的教学 （三）能力本位的评价观 英国教育评价学家艾利逊·沃尔大是这样界定的：“能力本位评价是根据对所期望的学习结果加以明确界定而发展起来的一种评价形式。”它是建立在CBET基础上的评价理论。 它强调： 1．能力本位评价基于所要求的学习结果、在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑。 2．所要求的学习结果应以一种明白和透明的方式事先陈述出来，使得评价人员、被评价的学习者或其他第三者事先都明白要评价什么，应达到何种程度。 3．评价活动应从特定的机构与学习方案中完全独立出来。 第三节我国中等职业教育教学体系的构建 一、教育思想和教育观念 (一)树立能力本位观念——实际能力 (二)树立终身教育观念 (三)树立创新教育观念 ——创新性思维 (四)树立整体化知识教育观念 (五)树立个性化教育观念 (六)树立教育国际