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对一次“探究活动”的探究与实践 （201300）上海市南汇区教师进修学院 黄家礼 根据工作安排，笔者在八一中学上了一节公开课，内容是上海版二期课改新教材六年级《数学》第一册（试验本）第一章：探究活动（二）――将一个分数拆为几个不同的单位分数之和.选择这个内容有两点考虑：1、这是新课程标准确定的专题研究内容，笔者想作点探索；2、探究活动的教学是一个新课题，笔者也想作点尝试. 布鲁纳说，一个学生不可能只凭发现法学习.在教学中，不可能每节课、每部分内容都采用探究法，这没必要，也不可能.再则，也不是每部分内容都适合探究法.所以,新课标指出,“接受学习与探究学习是互补的”.同时强调,“在基础教育阶段,学生学习数学的方式以有意义的接受性学习为主”.因此选择什么内容进行探究学习是一个值得研究的问题. 张奠宙教授认为，有三种知识不宜“探究”：1、超经验的知识；2、不可证明的知识；3、程序性知识 ①.有学者提出了选择探究性学习材料的四个视角:1、选择有较强横向联系的材料;2、选择纵向联系特征较强的材料;3、选择能用以推广或拓广的问题材料;4、选择开放性的数学问题②. 笔者认为,单位分数这部分内容具有这些特征. 1、认识单位分数，了解数学的历史、背景与文化。 分子为1的分数叫单位分数，也叫埃及分数. 记录埃及分数成果的《莱因德草纸书》（Rhind Papyrus）是公元前1650年左右的埃及数学著作.作者是阿姆士（A’hmose）.最早发现于埃及底比斯废墟中,1858年由英国人莱因德（H· Rhind）发现,故得名.此书现保存在英国的伦敦博物馆.类似的还有一本草纸书保存在莫斯科的普希金博物馆.据书中记载,书中关于单位分数的许多结论在公元前2700年左右的古埃及人就已知道. ③④ 《莱因德草纸书》中记载的有关单位分数的等式,用今天的符号表示有: ; ; …… 在《莱因德草纸书》中,给出了形如（k为从5到101的奇数）的分数分解为单位分数之和的表达式.在4000多年前，应该说还谈不上数学研究，数学都是应实际需要而产生，在实际应用中得到发展的.古埃及人为什么要把这些分数拆为一些不同的单位分数之和呢?他们又是采用什么方法把一个分数拆为不同的分数之和的呢?这都是一个谜. 尽管埃及分数象埃及的金字塔一样,还有许多未解之谜,但我们从中可以触摸到古埃及人的智慧,感受到它的神秘与美丽! 北大的张顺燕教授说,我们应“在文化这一更广阔的背景下讨论数学的发展，数学的作用以及数学的价值，从历史的文化的和哲学的高度鸟瞰数学的全貌和美丽。” ⑤ “一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分,因为科学只能给我们知识,而历史却能给我们智慧”(傅鹰). 2、寻求单位分数展式，体验探究的过程与方法. 教材没有给出把一个分数化为不同的单位分数之和的一般方法.为此笔者设计了如下的探究过程: 我们知道 将上面的算式反过来，就是： 怎样把一个分数拆为几个（两个以上）不同的单位分数之和呢？ 先看最简单的情况（这是华罗庚教授倡导的方法），把化为两个不同的单位分数之和应有如下的过程： 其中x、y为待定的正整数.也从最简单的情况开始， 当x＝1，y＝1时，有为两相同的单位分数之和，不合题意. 当x＝1，y＝2时，有符合题意. 当x＝1，y＝3时，有不合题意. 上述过程通过课件的变化来演示,直观、简捷、明确，可更激发学生的探究欲望. 1+2可以,1+1,1+3不可以,说明x、y是有条件的, x、y要满足什么条件呢? 学生探索得出：⑴ x、y不能相等；⑵ x、y必须都是分母2的因数. 同理,有: …… 更一般地有：（学生自己探究得出） 即： （※） 有了公式（※），我们可以完满地解决前面提出的问题，即：把一个分数拆为几个（两个以上）不同的单位分数之和. （1）、当分子为1，即单位分数，直接由公式得出： （2）、当分子为2，有 （3）、当分子大于等于3时，把分子分解为分母的因数之和，通过有限次的利用公式（※），总可以把一个分数化为不同的单位分数之和. 例 问题解决的很彻底,很漂亮.上述过程，从学生已有的知识出发，从最简单的情况入手，经过引导、尝试、探究，得出公式（※），让学生经历知识的发生过程，接着又利用公式（※）把一个分数拆为几个不同的单位分数之和，让学生体验知识的应用过程，培养了学生应用知识的能力. 3、发散引申,多向提出新问题 问题是数学的心脏.提出问题比解决问题更重要.杨振宁说:学问学问,就是学会提出问题.培养学生提出问题的能力是探究性学习的重要目标之一.由于这部分内容具有纵横