[高一语文]语文说课的三个关键环节.docVIP

语文说课的三个关键环节 ——兼谈语文阅读教学设计? 说课，是教学设想的口头介绍，课堂教学的模拟呈现。说课教研或评优，时间省，限制少，容量大，效率高。评价语文说课孰优孰劣，如下三个环节是关键。 一、说教材——说出自己，说出问题，力求文本在心 教材是教学的“米”，巧妇无米不成炊，教学无米不成教。语文教学中，目标的确定和方法的选择，其主要依据就是教材——即文本。因此，语文说课，首先要说好作为教学材料的文本。 1、概述教材，简明扼要。内容主要包括写作背景、材料选用、写作意图、行文思路、语言特点和主要的表现手法等。不求面面俱到，但求重点突出。要用最节省的文字，概述出文本的主要内容和特点。 2、说出自己，说出问题。著名特级教师李镇西说过，阅读要“读出自己，读出问题。”所谓“读出自己”，就是读出自己的独特感受；所谓“读出问题”，就是不迷信作者，大胆也说出自己的疑惑。要使学生在课堂上达到两个“读出”，教师在课前首先要有两个“读出”。没有教师的“读出”，很难有学生的“读出‘’。即使有学生的“读出”，由于教师自己没有“读出”，往往会视学生的“读出”为课堂“横炮”，或手足无措，或轻意否决，或抑制反讽。这在课堂活跃的学生中并不鲜见，实在可惜。 在说教材的过程中，仅能概述教材和又能“说出自己，说出问题”相比，是有高下之别的。前者往往只是对教材的客观介绍，一般理解，至多是“正确”而已。而后者则是寓主观理解于客观介绍之中，既正确又真切，甚至独到而深刻，往往能胜前者一筹。 3、若出吾口，若出吾心。要使概述教材有自己的独特感受，必须首先做到熟透教材，文本在心，达到作者“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。达乎此，说教材，定目标，谈教法，就能左右逢源，得心应手。相反，浮光掠影，心中无“本”，即使说得“神龙活现”，也绝难说到点子上。说不定是断线的风筝，早已不知去向。 二、说目标——三维齐全，三本兼顾，确保放矢有的 目标是教学的“靶”，射手无“靶”不成射，教学无“的”必迷茫。教学中，环节的设置、方法的选择、媒体的使用，都要以教学目标为依据，用教学目标去驾驭和推进。 1、“三维”齐全。 一是知识和能力。知识主要指语文字词句基础知识，文学、文化常识，写作专项知识等；能力一般指语言、结构、表达方式和技巧等文章形式，通过教学达到初步会用。知识和能力目标，多用“了解××”，“掌握××”，“学会××”等词语来表述。 二是过程和方法。过程和方法，是指教学的过程和教学的方法，而不是文章的写作方法。学习语文的传统方法是听、说、读、写、议，新课标提倡的是自主、合作、探究的学习方式。语文说课能否胜人一筹，除理解是否独到深刻外，教学方法和手段的改进和创新是关键。创新不要弄巧成拙，追求“出乎意外”，更要“合乎情理”，才是上上之法。过程和方法目标，多用“通过××”，“掌握××学法”等词来表述。 三是情感态度和价值观。它主要指对写作意图、文章主旨、作者情感等的理解和体验。它属阅读教学中的德育渗透，其目的是为了培养学生正确的人生观、世界观和价值观。多用“体会、理解、感悟××”等词来表述。 2、“三本”兼顾。 首先是“文本”。文本是教学之“源”，教学目标、教学内容都必须源于所教所学的文本。惟其如此，才能把“这一课”与“那一课”的教学区别开来。否则，多上一课与少上一课，上好一课与上砸一课就没有什么区别。 第二是“科本”。科本，是学科教学的根，教学的“魂”。语文学科的教学之“魂”是语言文字。语文教学的一切，就是为了提高学生正确和运用祖国语言文字的能力。脱离语言文字的品味、揣摩和赏析，阅读教学就空，就味同嚼蜡。只有紧紧抓住语言文字，反复阅读品味，才能把语文教学与其他学科的教学区分开来。否则，语文很容易上成思品课、生物课、地理历史课等。吃语文学科的“饭”，耕其他学科的“田”，是语文教师最易犯的毛病，我们应该力避之。 第三是“人本”。人本，一指学生，二指教师。以生为本，就是以学生的发展进步为本。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，是温总理在北京35中听课调研时说的。教学不只为学生的进步和发展，其实教师也随之进步和发展。所以“人本”也应包含教师在内。 确定教学目标兼顾学生，就是要考虑学生原有的基础和发展的需要。兼顾教师，就是要充分发挥自己的长处，扬长避短，求得最佳教学效果。从师、生的实际出发确定教学目标，就能把“这班”与“那班”、“现届”与“往届”学生的教学区别开来，把“我”的教学与“他”的教学区别开来。否则就是照搬过去，一成不变，永不长进；或照搬他人，鹦鹉学舌，缺乏自我。 “三本”兼顾，是衡量教学目标定位是否准确的重要依据。在时间允许的情况下，在列述三维目标前或后，用简要的语言说说如何“三本”兼顾，也是很有必要的。 三、说方法——运用之妙，存乎一心，追求教学相长 说方法，就是说教法和学法。它不必作为说课