对课堂教学中预设与生成的思考(ppt30).ppt

对课堂教学中预设与生成的思考 一、对课堂教学中生成的多元思考。 二、对预设与生成关系的思考。 三、对生成型课堂性质的思考。 四、对课堂教学有效生成因素的思考。 一、对生成的多元思考 1，从词本身的含义。 2，从教育的过程属性。 3，从学习的主动建扬。 4，从课堂的生态本质。 1、词本身的含义 生：人或动物生育、生殖 生根发芽 有生命力 ……………. 成：完成，成功，成为………. 生成是二个独立动词组成的复合词。 含义是由发生到完成。核心应该是指事物的发生、发展、完成的过程，这过程是动态的变化过程。 2、教育的过程属性及过程价值 “世界不是既成事务的集合，而是过程的集合体。” 《马克思、恩格斯选集》（第四卷） 所以人的任何活动是一个过程，都是以过程的形式存在和发展。 教育过程是一个不断改组，不断改造，不断扩大和不断转化的过程 预设突出过程的计划性、预设性、规范性。但真实的教育活动主体及情境的因素以及互动式交往活动的深化充满着变数，充满着无法预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”，未来的不可预知性也就蕴含着过程的创造性。 生成也可作“过程”的代名词，各种价值意义的生成，正是教育活动作为“过程”而存在的内在要求。 3.学习的主动建构的本质 互动生成中教师对主体的升华 平面上的发展（量和快）。 立体上的发展（方法上归纳教学思想上的渗透）。 点和链相联，构成网络式的结构 数学化（建立数学模型如a+b=b+a,ab=ba) 4、课堂的生态本质 1886年，德国动物学家海克尔给生态下的定义为：“有机体与周围环境之间的关系”。 生态学是研究生命系统和环境系统之间的相互作用的规律和机理的科学。 1932年，美国教育学者沃勒提出“课堂生态学”。 上世纪70年代后有了更多研究。 课堂生态结构 课堂的生态特征 a.生态主体与生态环境交互作用影响有机的整体。 整体性: b.生态主体之间彼此的交互作用。 协变性 : 一方的变化导致另一方发生协同变化。 共生性 : 一方的存在状态以另一方的存在状态为条件 和依托。 二、 预设即预先的设计，具有很强的计划性、预见性、目的性、指向性……。 生成即过程中新的生长点，新的问题，具有明显的过程性、开放性、个体性、差异性、动态性和非预见性……。 预设与生成的关系 预设是课堂教学活动的目标所必需。 生成是课堂教学活动的过程属性所必然。 预设应该是生成的基础。 生成应该是预设的升华。 现实的课堂教学预设和生成是互补互促的。 预设中应包含生成的时空。 生成中应包含预设的方向（目标）。 三、生成型课堂的特征 1、从主体的角度－具有双主体性。 即教师的生成 学生的生成 例：南京北京东路小学张齐华执教的“轴对称图形” 2、从内容的角度－具有整体性 即既有知识、技能和方法的生成。 也有情感、态度、价值观的生成。 例：北京实验二小华应龙执教的“中括号” 3、从状态的角度－具有动态性 即有主动状态 更有互动状态 教与学的相互生成 人人参与的网络式互动 4、从条件的角度－具有二面性 即预见性和 非预见性 5、从形式的角度 有句号形式和 问号形式 6、从作用的角度 有积极的正向作用和 消极的反向作用 7、从性质的角度－具有差异性 有共性也有个体差异性 8、从结果的角度 有正确的和错误 的（错误的选择） 四、 教师：理念上 1) 教与学的行为赋予生命的价值。 2) 遵照教学的过程性属性和过程价值。 3) 关注课堂的生态性 4) 新型的师生关系。 行为上： 备课既备教材，更要备学生。 重视现行建构，捕捉生成关。 弹性的预设，给学生有发展的时空。 抓住课堂复杂因素的关系和“度”。 重视学习目标的科学性。 视策略的训练和选择。 重视在思考中学会思考。 重视自我认识和自我发展。 重视倾听和交流表达，互动中发展。 学生： 理念上： 1、学习是自己成长的轨迹（责任感）。 2、成功学习的广大系统的整体性的认识。 3、独立思考与互相交流。 4、在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中思考，在思考中发展。 5、…… 行为上： 善于倾听。 善于发表意见。 善于总结提高，产生新的思路。 善于联想。 善于吸取别人的意见，丰富和完善自己的思想。 …