[初一政史地]课件.ppt

这一模式优缺点 优点：有利于学生自学（带洋思模式） 有利于学生应试 有利于学生复习巩固 有利于教师减轻嗓子压力 缺点：学生体验不够、重复的问题 答案出现了再探究 学生探究相对较弱 模式完善 1、温故知新 我做练习（选择题形式:，为上节课内容，5道题） 2、基础知识 自我突破（ 填空题形式 在本节主题中组织） 3、重点问题 大家探究（创设情景、设计两个或三个问题，同学共同探究） 4、疑难问题 老师解答（出示知识框架，解决其中学生不懂的内容） 5、效果检验 回归基础（设计3道选择题，一个材料题，学生共同完成。） 六、评价建议 1、一定程度体现课程综合、区域特色（浙江模式、深圳模式），形成鲜明的武汉评价特色。 2、以学定考，体现探究特点，引导扎实教学，命题时注意考察学生发现问题,提出问题,分析能力、解决问题能力。 3、教材历史问题很多点到即止，历史知识点象胡椒面，细看都在，又增加了一些新知识点，联系的角度、范围更大。角度适应文明史角度，单科的历史思维方式（特别是发散式）对学生和老师有较大挑战。 谢谢倾听 欢迎交流博客: http://gqhu.B 武汉教研QQ 邮箱: lishi1949@126.COM  九年级《历史与社会》 专题探究分类与教学处理建议 任家路中学 胡国庆 教材总体设计思路： 以当代社会人们最为关注的主要问题（知识和技能）为载体，通过一系列综合探究活动（过程与方法），将教学内容活动化，使学生具备对现代社会的正确态度和负责任的行为（情感态度与价值观） 教材结构示意图 第一单元 充满机遇与挑战的时代（历史背景与时代舞台） 第二单元 建设可持续发展的社会 （人口、资源、环境与发展问题） 第三单元 走向新世纪的政治文明 （人权、民主、法治问题） 第四单元 与经济成长、科技进步同行 （经济、科技、道德建设问题） 第五单元 生活在国际社会（经济全球化、世界多极化、文化多元化问题） 第六单元 面向未来 扬帆远航 （个人成长与社会发展的关系问题） 一、课文与专题探究关系 二、对探究内涵的分析（理想目标分析） 三、对教学现状的分析（现状目标分析） 四、专题探究的分类与处理建议 五、对一种教学模式的分析与完善 六、学业考试评价建议 一、课文与专题探究关系 课题内容由“课文”和“专题探究”两部分组成 课文 功能：概述本课内容 作用：提示核心概念 和知识 要求：言简意赅 规范：600字左右，单 面设计 专题探究 功能：基于对课文的把握，提 供拓展和说明的内容 作用：体现教学的探究性、情 境性、综合性 要求：内容具体、生动活泼 规范：2~3面篇幅 正确理解课文与专题探究关系 相辅相成 “专题探究”是教学内容活动化的具体体现 主题 课文 回答“是什么”“怎么回事” 专题探究 回答“为什么”“怎么办” 二、对探究内涵的分析（理想目标分析） “探究” 一词，《辞海》解释为“深入探讨；反复研究”。探讨，即研究讨论。而讨论需要2人以上合作进行，由此说明“探究”是一种需要2人以上参与讨论、反复论证的方法。《现代汉语词典》对“探究” 一词的解释为“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究” 又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。探究是一种既可以合作进行，又可以个人进行的一种学习方式。 探究性学习定义为：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。 “完全探究性学习”或“部分探究性学习” 完全探究性学习： 学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意