[初三政史地]搭建有效学习平台 彰显学生个性.docVIP

搭建思想政治课堂有效学习平台 彰显学生个性 新课程标准指出：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，而创新精神和实践能力的培养都离不开学生个性的发展。因此教师在思想政治课堂教学法中就要充分为学生搭建有效平台，充分发挥学生的潜能，彰显学生个性，提高教学效果。 一、为学生搭建互助合作的平台，彰显学生个性 互助合作学习就是在小学学习过程中一种相互认同，相互接纳，相互补充的过程。我们的思想政治课教学就是为了实现有差异的发展，而不是为了消灭学生之间的智力差异。因此在课堂教学中要从每个学生的基础水平和个性差异出发，为学生搭建互助合作平台，彰显学生个性。如在初三《思想政治》“全面建设小康”时，我首先为学生搭建好合作的平台，提出以下合作讨论的问题：（1）说说我们家庭的生活 （2）请你用擅长的方式概括全面建设小康社会的目标 （3）请你为全面建设小康社会出谋划策。这些讨论的问题中，第一个问题要求学生结合实际生活去回答，每个学生的家庭生活现状是不同的，交流自己家庭的情况，可以增进学生间的相互了解。第二问虽然是书本知识，但需要进行概括，从结果看学生呈现目标的方式是个性化和多样化，有图表、图画、文字、柱状图等形式。第三问是结合目标想办法具有开放性，这为学生个性化的学习提供了更大的空间，学生的方法虽然有的显得不太切合实际，甚至是幼稚的，但确是学生真实世界的反映。整个合作讨论中你说我说，气氛相当活跃，思维也得到锻炼，更重要的是学生的个性得到充分的施展。 二、为学生搭建质疑的平台，彰显学生个性 “读书无疑者需有疑，有疑者却无疑，到这里方是长进。”这是教育家朱熹据说，意思就是学生是学习的主体，他们都有实实在在的学生，在教学中通过教师的设疑、释疑、解惑，为学生搭建质疑的平台，彰显学生个性。传统的课堂教学的问题就在于以教师的教代替了学生的学，学生学而无惑，不会质疑，那么，学生创造意识和精神的培养就无从谈起。质疑不是一件简单的事，心理学研究表明，学生之间智力差异是客观存在的，有的学生质疑能力较强，有的学生质疑能力较弱。 在掌握一定基础知识的基础上，为学生搭建相互质疑的平台，发掘每一个学生对事物、理论的不同理解和思考，从而展示学生个性。例如：在讲“法律规范经济行为”时，引用一幅漫画《开门之前》，并提出问题让学生思考回答：（1）漫画反映了什么？（2）怎样制止此类现象的发生？漫画导入，设置情境，引发学生思维，激发探索法律为什么要规范经济行为以及怎样规范经济行为等问题的兴趣形成良好的课堂氛围。为学生搭建表演的平台，释放学生个性。 好动、好表演是初中学生的个性特点，尤其是有表演的天分的学生，在课堂上为他们搭建表演的平台，既展示了其才华，也能使大家得到美的享受，更重要的是大家在表演与欣赏中获得了知识。我在教学中根据教学内容、教学目标和学生的特点，为学生搭救建了表演的平台，让学生在表演中释放个性。我在讲“我国的政体”前，我事先布置作业问学生：我县人大的总体概况怎样？你所居住的小区有多少人大代表？他们发挥了什么作用？请作调查。在上课时，同学们踊跃发言，尽管知识难度较大，但学生都乐于去具体调查，实践能力得以提高了，这样不仅发挥了学生的主体作用，而且也真正是学到了知识，取得了良好的课堂效果。 四、为学生搭建实践的平台，发展学生个性 初中思想政治课是一门理论性课程，更是一门实践性课程。因此我在实际教学中理论联系实际，为学生搭建实践的平台，发展学生个性。 第一，参加社区活动。根据教材和思想教育的要求，有意识地安排学生参加社区活动，把知识学习和培养人格结合起来。还可以利用课外时间去养老院帮助老人做一些力所能及的事情、等等，为学生搭建了实践的平台，让学生在实践中发展个性学习新知，同时也培养了学生参与社会实践的能力，也增强了社会责任感。 第二．进行社会调查。根据教材内容，组织学生做一些专题内容的社会调查。例如，在学习人口问题、环境问题、资源问题时，我要求学生根据教材去设计调查方案：分小组走访计生委、环保局、国土资源局等，进行实地考察为学生搭建动手实践的平台。让学生在整理、归纳、完成调查报告，或写成小论文在班上交流等方式充分发展学生个性。 总之，在初中思想政治课课堂教学中，教师要为学生搭建合作、质疑、表演、实践的平台，充分展示学生个性。培养学生的独立性和自主性。现在，我们倡导让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按同一规格平均发展，一刀切，齐步走，而是要为千姿百态、风格各异的学生搭建好合作、质疑、表演、实践的平台，充分彰显学生个性。在合作、质疑、表演、实践中获得知识，从而进一步培养了学生合作、交流、质颖，动手、动脑操作的能力。