5.2.1数字化图象的加工与表达.docVIP

数字化图象的设计与加工 教学目标： 知识与技能： 图象媒体资源的特点； 数字化图象类型以及优缺点； 能使用简易和普及的图象加工工具制作简单图象。 过程与方法： 利用flash软件将点阵图转化成向量图的方法； 比较点阵图和向量图优缺点的方法； 比较图象加工工具的方法； 利用软件工具设计表达信息的图象的过程； 情感态度价值观： 设计加工图象，增强审美能力； 充分认识图象信息在信息交流中的价值； 重点难点： 重点： ·比较点阵图和向量图优缺点的方法； ·利用软件工具设计表达信息的图象； 难点： ·利用软件工具设计表达信息的图象。 核心： ·图象是非文本信息载体。 课程标准： 选择适当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。 教学媒体： 硬件 网络机房。 软件 flash、photoshop、画板。 在线资源 /edupioneer/tuya/ 学生分析： 因为小学和初中的信息技术课程的开设，高一的学生对Windows自带的画板程序应该有一定的了解，应该会使用画板程序绘制简单图象。部分学生还会使用flash程序绘制图象。 学生对数字图象类型没有确定的概念，不能区别点阵型图象和向量型图象，在大多数学生眼里，数字图象实质都是一样的。学生对图象的认识没有上升到图象是一种非文本信息载体地步，只是对于图象的色彩和构图充满兴趣。 教材分析： 使用科学教育出版社出版的，南京师范大学李艺教授主编的教材。 以上是我理解的教材内容的结构。 数字图象的点阵类型和向量类型是计算机图象呈现技术，不需要学生了解，只需要学生了解根据不同的图象呈现技术，图象的两种类型以及这两种类型的优缺点比较。这个比较的主要目的是为了让学生掌握选择不同呈现方式的图象的技能。 图象加工工具的比较以及选用一个软件工具来设计图象，这是信息技术中的技术性内容，是一个操作性过程。 图象的非文本信息属性是信息教育的核心，教材中提出的非文本信息就隐含了与文本信息的对比。学生通过对比归纳出图象信息和文本信息的差异。 教材中存在的问题和思考： 1、教材中认为“图象信息载体可以消融民族差异”是不对的，不同民族对颜色的喜好就有差别，比如信仰伊斯兰教的民族喜爱绿色。 2、教材中应该简单介绍精度绘画的技巧，比如通过外设来绘制精美图象，也可以提及“鼠绘”的说法。 3、关于图象加工工具的划分的根据是什么？就图象加工而言，photoshop似乎比flash更普及。 点阵图还有一个经常性的提法：位图 教学过程： [教师通过网络展示]：挪威蒙克的名画“呐喊”（图片） [教师提问]：现在我们看到的这幅作品是挪威著名画家蒙克的作品，同学们认为画面中的主要人物在做什么？如果需要我们给这幅作品命名，那么你的命名是什么？（这个问题是铺垫性问题） [学生回答]。 [教师提问]:设想如果蒙克单纯以挪威的文字的形式来描述他画中的内容，不懂挪威文的你能理解吗？（设问，提示，过度） [教师总结]：图象也是信息载体。 [教师通过网络展示]：红十字标志图片（图片） [教师说明]：这幅图大家也非常熟悉。 [教师发送本节课学习材料]。一个文件夹，其中包括：呐喊图片、红十字图片、学习任务表.doc [学生讨论]: 图象作为信息载体和文本载体相比较的优势和劣势。 [讨论步骤]：完成“学习任务表.doc”第一项任务。 1、同座两个学生分别独立寻找图象作为信息载体的优势和劣势，完成表格填写。 2、同座相互交流，相互讨论和补充，形成完整的图象信息载体的优劣势分析。 3、班级代表性交流。 [教师总结]：信息丰富，形象直观，跨越语言障碍；信息表达准确度欠缺等。 以上教学过程时间：12分钟 [教师阐述]：计算机和网络技术帮助图象信息传递，使得图象信息日益成为社会信息交流的主要载体。那么计算机呈现图象的技术是否一样呢？ [学生根据学习任务自主探究] [探究准备]： 1、指导学生了解图片的属性。 2、介绍flash将点阵图转化成向量图的方法。 [探究开始]： 1、学生将“呐喊”、“红十字”两个图片属性填入相应表格。 2、学生将“呐喊”、“红十字”两个图片转化成向量图并以向量图格式保存。 分别对原图和转化的图进行相关属性和视觉差异的比较。 学生对点阵图和向量图的优缺点进行总结。 [学生发表总结]。 [教师阐述]：图象是保存成点阵图还是向量图是根据我们对图象的实际需要。 以上教学过程时间：10分钟 [教师阐述]：我们如果需要用图象来表达某种信息，我们必须借助图象设计加工工具来设计制作图象。 [教师提问]：大家知道哪些图象加工工具？ [教师讲解flash软件的图象设计方法并布置设计任务]：制作“我国医院标志” 1、运用到曲线绘制，图象反转； 2、图象复制，图象旋转； 3、分层设计 4、内抠图象 [学生模仿制作，并将完成的作品命名为：姓名.fla文