教学设计（漓江学院）.ppt

（3）如何面对学生的“错误”  ——允许“模糊”； 不出错反而奇怪。 对概念的理解： 懂与不懂（黑白） 模糊的，绿色的？ ——注意保护学生的自信心。由纯粹的否定转而采取了更为理解的态度，力图去发现其中的积极成分。（错误也是资源） ——允许学生解释并改正。 ——重视学生交流对个人的作用。学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定的过程。教师应注意提供适当的外部环境来促进学生的自我反省和观念冲突（去对自己的错误进行检验）。 如何面对学生的“错误” ——适时的引导：多说几遍，多举几个例子，“借题发挥”。 ——慎用齐答和“欢呼”（同意不一定理解。）。 ——观察和研究（学生可能遇到的困难），深入了解学生错误的原因。 如何面对学生的“错误” （3）提供高水平的示范 （什么是“有价值”的） ——问题的整理。 ——思考时要有记录。 ——用一个例子说明。怎样体现他简便？ ——还有什么不同的？ 想说就说；别人说要倾听；说的一样就不说了；说个水平高一些的。 （交流：倾听和倾诉） ——进一步思考。 你们的方法一样吗？ 这些方法有什么相同点和不同点？ （ 多种算法） ——强化正确的方法 语言、板书的强化。 将“式”与“图形”相对应。 ——引起学生的反思 经常问及下面的问题： 现在在干什么？准备干什么？为什么要这样干？实际效果如何。 你获得了什么？你有哪些困难？如何克服的。 学习了哪些知识，与以前内容的联系。 使用哪些方法获得结论的？ 回顾与反思的作用（澄清思想）。 引导者（充分的等待、恰当的切入、适当的强化、冷静的思考、有力的帮助）。 “小”的方法：学生上台回答问题时面向大家（自信、教师不是权威）。 五、课堂评价设计 设计中所提出的学习目标是否达到，还需要评价。这里所牵涉到的评价既有形成性评价——其目的在于改进教学，也包含总结性评价——目的是检查教学是否达到设计中的目标。 说明：对于知识、技能的评价，可以当堂课或课后设计能够做的1-2个小问题，它们应该是指向明确又容易操作的。 六、教学反思（实践之后） 1．教学目标设计的合理性。 2．教学目标的达成度。 3．某些问题的深入分析 4．再教设计 几点说明 1.以上所列的几个方面是一些建议。 2.学习目标是教学设计的核心。所有的教学活动和教学设计都应该为促成“目标”的实现服务。 3.教学是需要设计的，最后达到寓教于“无形”之中。 4.设计应该考虑单元或更大的范围。 形成自己的教学特色和教学艺术 1.寻找自己的教学优势。 2.在教学中寻找问题。 3.一定要有理论学习：教学设计是教师具备一定的理论素养后，对教学工作的一种新认识。 4.坚持反思和研究。 设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对数学、教育等的理解和看法。 既能提出激动人心的目的，又能训练实用的技能，并使两者和谐一致，这是教师的难题，又是对教师的酬劳（杜威语）。 我最喜欢的几句话 数学是系统化了的常识。 任何一个其他的教育领域都不象数学教育那样，在无用处的目的与无目的的用处之间有着如此之大的距离。 ——弗赖登塔尔 由经验向科学概念的运动过程就是教学。 “做中学” ——杜威 什么是教育研究 长时间思考一个问题并围绕问题搜集证据寻找原因并解决问题的过程。 长时间思考一个问题的习惯与能力 教育研究的分类 定性研究：理论性、经验总结性 “质”的研究：案例研究、行动研究 “量”的研究：实验研究、结构性问卷调查研究 关于“质”的研究 质的研究方法是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种资料收集方法对教育现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动. ____陈向明 “质”的研究强调: 在自然情景中与被研究者互动 在原始资料的基础上建构结论或理论 一般不包括哲学思辨,个人见解和逻辑推理,工作总结 以原始资料作为立论的基础 我们的思考---“行动教育” 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（le