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我看高效课堂 十年课改将课堂还给学生。让学生成为课堂的主人，这一教育观念已经深入每一个教育工作者的内心。在十年课改中，作为战斗在教育第一线的工作者，在不断的钻研教学教法的同时，也在努力寻求一种可以最大限度地提高课堂效率，最大限度的调动学生学习动力的方法。在这条漫漫的探索之路上，我们从低效教学走到有效课堂，而今我们又迎来了高效课堂的春天。 高效课堂是一种人文主义课堂，它体现了对学生的充分尊重，它最大限度的让学生去实现自我。从马斯洛需要层次中我们知道每一个人在满足生理安全这些缺失性需要后，会自觉的去寻求更高层次的爱与归属，尊重，自我实现这些高层次的生长需要。正是爱与归属，尊重，自我实现这些高层次的生长需要，才使人的人格趋于完整，才使人真正的感到幸福，感到满足，感到自身存在的价值。因此老师只有充分的相信学生，尊重学生，让学生感到自己有才干，有潜力，才会激发学生对学习的热情，取得学业上的成功。 高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路，高效课堂认为相信学生才是师德，解放学生才是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。高效课堂的教学重点由对成绩的追求转向对学生学习能力的培养，充分突出学生学习的主体地位。鼓励我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，让学习的过程充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。同时追求“主体多元”，鼓励不同的见解。让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，让课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，让课堂具有真正意义上的生成性。从而达到减轻教师教学负担，减轻学生学习负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益这一教育教学目的。 但是在应试教育指挥棒下，许多学校将升学率放在了学校教学工作的中心地位，因此许多老师绞尽脑汁的将心思花在了提高学生分数上，同时又受传统教育思想的影响对学生不信任，不考虑学生身心的发展和创造力。进行知识的强灌、填鸭。在45分钟内上演独角戏，其结果是老师精疲力竭而学生的生长需要降低为了缺失性需要。许多学生会因老师的填鸭式教学而头痛、焦虑甚至干脆放弃学习，在课堂上蒙头大睡。这种低效教学极大的挫伤了学生的学习热情，不能使学生产生学习需要，无法使学生产生学习的动力和要求自身向上发展的内驱力。面对这样进行着低效教学的教师我们不能说他们不敬业，也不能说他们专业水平不过硬，他们的问题出在教育理念的滞后上。因此要建构高效课堂教师教育理念的提高是关键。 课改发展到了今天，作为校长更应重视教师教育理念的提高，为了能够改变教师滞后的教育观念。校长要勇于实践，在实践中发现问题，完善思想，切切实实的帮助老师解决教育中的困惑，建立真正的高效课堂。校长要常下课堂，要成为一名能战斗在第一线的校长，要能够用最先进的教育思想去影响教师，去指导教师的教学，要能够切实发现并解决课堂中的问题。使课堂教学真正地找到理论依托，找到方法路径。使教师真正的成为课堂的引导者和组织者，使学生成为真正的课堂主人。 为了建构高效课堂，我们还必须打造一支专业技术过硬的教师团队。这就需要培养教师的合作精神。课堂教学和团队研修是相辅相成的同为一体的，它们是学校教学发展不可分割的双翼。但由于应试教育的影响，团体教研和校本研修往往受不到学校和教师的重视。许多团体教研的时间成为老师备课的时间，对于教学教法、学生学法根本不予交流，更谈不上教学经验的交流和教学思想的相互促进。由于团体意识的缺乏，使课堂教学出现了各自为政，教师的发展也成为了单枪匹马。这使教师的专业成长速度变缓，使教师之间的素质差距越变越大。 学校的发展离不开教师的发展，没有教师的共同发展，建构高效课堂便是纸上谈兵。因此作为校长应重视教师的共同发展，要重视团体教研在教学中的作用，加大校本研修的投入。教师的发展主要是在课堂上，在团体教研中作为校长应加强对教师教法的指导，促进团体内教学经验的交流，可以以骨干带头，以“诊断”的方式带领教师对课堂进行会诊，然后再将“治疗方法”用于课堂，在校本研修上更应重视内容和形式的丰富性和务实性，使教师真正的在教学研修中有所学、有所得、有所悟，使教师能够快速的成长，适应高效课堂教学的模式。 “路漫漫其修远兮”高效课堂作为一种全新的教育教学模式，他还有很多需要解决的问题，还有许多需要完善的地方。但是机遇与挑战是并存的，高效课堂它为教育工作者呈现的教育教学画面是全新的异彩纷呈的，它提出课堂教学不是教师专业化发展带动学生发展，而应通过学生发展带动教师专业化发展的观点。它将教学的落脚点切实的放在“学生”身上，它认为研究如何“学”才是课堂教学最好的出路。它使教育工作者看到了教育教学的曙光，它解放了教师解放了学生，更重要的是它解放了思想，体现了人文关怀，它相信人的潜能相信人会在内驱力的