成人教育课程设计.pdf

第二章 成人教育課程設計 51 第二章 成人教育課程設計 黃明月 國立臺灣師範大學社會教育學系主任 成人教育係指一種過程，藉此使擔任成人社會角色的 人，從事系統而持續的學習活動，以產生知識、態度或技 能上的改變（Darkenwald Merriam, 1982 ）。因此成人教育 的範疇從功能上來看，包括了成人基本教育、技術職業訓 練、社會經濟教育、意識政治教育、生活素質教育等（黃 富順，1990）。而從學習形式來看，則可以從自學、研習會、 工作坊、小團體學習、到大班級學習等相當的多元 Caffarella, 2002 ）。基本上，成人教育的實施，也是有賴 （ 於優良課程的設計。此一課程設計工作，在成人教育領域， 有稱之為課程規劃（curriculum programming ），有稱之為方 案發展（program development ），也有稱為課程發展 （curriculum development ）等。由於成人教育功能、內容的 多元性，各領域的課程設計人員，往往基於特殊需要，發 展了特殊的課程設計模式，模式中通常包含了課程的要 素、工作的程序與方法，以及要素和方法程序彼此間的關 係（黃政傑，1995）。本文主要目的在探討成人教育課程設 計的相關問題，首先介紹課程的意義、然後針對課程理論、 課程規劃取向、課程規劃模式等基本概念加以分析，最後 提出成人教育課程設計參考模式。 52 外籍配偶師資培育講義（中冊） 第一節 課程的定義 課程（curriculum ）是從拉丁語「currere 」一詞衍生出 來，意為「跑道」（race-course ）。根據這個詞源，最常見的 課程定義是「學習的進程」（course of study ）。因此，課程 既可以指一門學程，又可以指學校提供的所有學程（黃政 傑，1991）。 目前有關課程的定義繁多，幾乎每個課程工作者都會 有自己的界定。若把各種課程定義加以歸類，大致上可分 為以下六種類型（黃政傑，1991 ；施良方，2000 ）： 一、課程即教學科目 這種定義強調學校向學生傳授學科的知識體系，是一 種典型的「教程」。然而，只關注教學科目的缺點是，容易 忽視學生的心智發展、情感陶冶、差異的創造性表現等。 成人教育強調全人的教育（whole person ），除了認知之外， 問題解決能力的提昇及心靈的成長都是不可忽視的 （Merriam Caffarella, 1999 ）。 二、課程即有計畫的教學活動 這種定義把教學的範圍、順序與進程，以及教學方法 與教學設計等這些有計畫的教學活動都加以結合，對於課 程所持的是一個較全面性的看法。然而，這種定義的缺點 有二，一是許多教學活動並非是書面計畫所事先安排的， 第二章 成人教育課程設計 53 二是把有計畫的教學活動安排視為課程的主要特徵，往往 就會將重點放在可觀察到的教學活動上，忽視了學生實際 的經驗。成人學習者經驗豐富，個別差異很大，此外，成 人教育強調師生互動、同儕互動、與反思，因此學習往往 會因情境中各種因素的交互作用而形成非計畫中的過程與 結果（Jarvis, Holford Griffin, 1998 ）。 三、課程即預期的學習結果 在許多北美的課程學者認為，課程不應該只包含活 動，應該直接關注預期的學習結果或目標，把重點從手段 轉向目的，亦即要求課程事先制定一套有結構、有順序的 學習目標，所有教學活動都是為了達到這些目標而服務 的。然而缺點有二，首先是教師作為課程實施者，只能根 據自己的理解來組織課堂教學活動，因此，課程目標的制 定與實施過程在客觀上是分離的，兩者不可能一致。其次， 把焦點放在預期的學習結果上，容易忽略非預期的學習結 果，例如，許多研究顯示，師生互動的性質、學校文化等 隱性課程，對學生的成長有很大影響，因此，即使表面上 學生都達到了學習結果，但這些結果對不同的學生而言可 能具有不同的意義。 四、課程即學習經驗 這種定義將課程視為學習經驗，試圖理解學生所實際 學習到的東西。經驗是學生