物理自主性探究学习.doc

物理自主性探究学习 费县费城镇初级中学 王玉飞 自主性探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。为此，教师要努力促进学生以自立、自为、自律为特征的自主性学习。 　由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器，正像人伦上的传宗接代一样，完成着知识的沿袭，虽然也偶尔有卓尔不群者凸现，但很难张扬起人性的光辉。传统教育方式成为一种定势，一直以来我们把教学理解为老师的“教”和学生的“学”，并且在老师的“教”上下了很大的功夫，也取得了一定的成绩。为进一步提高教育教学水平，我们有必要也必须在学生的“学”上做好文章。作为一名物理教师，要怎样做才能使学生对物理学科产生想学的浓厚爱好，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，我总结出可以从下几点入手： 　　1、从生活中激发对物理的兴趣 　　新课标指出：“物理来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的物理。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感爱好的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的物理都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中碰到的问题，所以他们很快会明白学物理知识是很有价值的。如：在教学杠杆时，我联系生活中的开瓶器，问学生：“①、开瓶器怎么用？有几种用法？②你喜欢怎么用？③、你知道怎样用更省力吗？”学生听到这些问题思维很快就活跃开了，因为绝大部分学生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习物理就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。 　　2、从活动中激发对物理的爱好 　　新课标指出：“物理教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”固我们要让学生在主动参与中尝到学习物理的乐趣，同时感受到物理知识都是自己亲自动手找规律的。如：在教学《流体的压强与流速的关系》时，我先让学生在课前分别预备了两只小纸船、两张纸、一个漏斗、一个乒乓球。然后让学生猜想，用水管向两船中间冲水、用嘴向两张纸中间吹气、将漏斗口朝下吹乒乓球分别会发生哪些现象呢？学生都展开了激烈的讨论，个个跃跃欲试，在调动起学生探究的兴趣后，让他们分组去探究，这样即激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习物理，总结出更多的规律，乐于探究。 　　3、融洽师生感情，促进学习的爱好 　　教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道 （1）把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离。 （2）学生在学习过程中，教师评价学生，“要关注学生的个性差异，”不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。 “评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。”使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系。 教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。