等腰三角形（说课）.ppt

设计意图： 　课程标准指出：数学知识的学习，大都力求从学生的实际出发，用他们熟悉的或感兴趣的问题情境引出学习主题。从剪纸入手，起点低，容易激发学生的学习热情，从而引出等腰三角形的概念，并为后面定理的证明埋下伏笔. 等腰三角形的性质： １.等腰三角形是轴对称图形； ２.等腰三角形的两个底角相等； ３.等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合． 经过一段时间的紧张学习,学生的注意力开始下降,思维变的缓慢,为了调整学习状态，我选择了世界著名心理学家罗扎诺夫用于高效学习的音乐作为背景. 罗扎诺夫音乐具有舒缓神经、集中注意力、减轻压力的功效. 操作： 本题让学生独立思考完成，教师进行巡视，发现问题及时解决，最后进行点评. 巩固提高（2） 2.如图在等腰三角形ABC中,AB =AC,点D为BC的中点,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分别是点E、F． 求证:DE=DF D A B C F E ∟ ∟ 著名教育家傅东缨老师 —— 课堂教学的“布白艺术”. 给课堂布一段空白,给学生留一片消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地,充分发挥学生的积极主动性,让学生的思维开出绚丽的智慧之花. 任务: 设计测定房梁是否水平的方案,运用这一方案模拟测定你的课桌桌面是否水平. 能力创新 生活片段: 建筑工地上,建筑工人常利用“重锤总是竖直向下,垂直于水平线”这一特性测定房梁是否水平. 工具:量角器、等腰直角三角板、刻度尺，重锤. 设计作用: 让学生运用“等腰三角形三线合一”解决实际问题.开放性的条件和结论,为学生搭建了一个施展探究潜能,培养合作精神的平台,也可以逐步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力. 自 主 探 索 合 作 交 流 实 践 应 用 归 纳 总 结 分 层 作 业 创 设 情 境 创 设 情 境 教学程序 自 主 探 索 合 作 交 流 实 践 应 用 归 纳 总 结 1、本节课你学到了什么？ 2、通过本节课学习你有何感受？ 三角形 等腰 三角形 学生自主小结，交流在本节课学习中的体会、收获，交流学习过程中体验与感受，以及可能存在的困惑，师生合作共同完成课堂小结. * 义务教育课程标准实验教科书(新人教版) 学情分析 说课流程 教材分析 教法学法 教学程序 学情分析 说课流程 教材分析 教法学法 教学程序 八年级的学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳总结、知识运用的思想比较薄弱，思维的广阔性、严谨性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作交流的能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导. 学习目标 地位作用 重点难点 学情分析 说课流程 教法学法 教学程序 学情分析 教材分析 学习目标 地位作用 重点难点 教材分析 等腰三角形是在学习了全等三角形和轴对称图形的基础上进行的.本节课主要学习等腰三角形的两个性质.性质1可以实现一个三角形中边相等与角相等之间的转化，也是今后论证两角相等的重要依据之一.性质2是今后论证两条线段相等及线段垂直的重要依据.因此本节课具有承上启下的重要作用. 学习目标 地位作用 重点难点 教材分析 重点：等腰三角形性质的探索及其应用； 难点：等腰三角形性质的探索及证明. 突破难点的关键：创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助于自主探索和合作交流的问题情境. 学习目标 地位作用 重点难点 教材分析 1.知识目标：经历利用轴对称变换推导等腰三角形性质的过程；掌握等腰三角形的两个性质，并会进行简单的推理，判断、计算、作图. 2.能力目标：培养学生的动手能力、抽象概括能力、创新能力以及应用数学的意识；并体会从一般到特殊、从具体到抽象的思想方法. 3.情感目标：感受图形中的动态美、和谐美、对称美；激发学生自主探求的热情和积极参与的意识；培养学生团结协作、乐于助人的精神. 教学手段 教学方法 学法指导 借助多媒体的直观演示, 辅助课堂教学. 指导学生动手操作、动脑思考、动口表达，注重多感官参与，多心智投入，使学生始终处于主动探索状态. 根据教材特点和学生实际，本节课我采用观察法、发现法、实验操作法、探究法进行教学. 教法学法 学情分析 说课流程 教材分析 教学程序 学情分析 说课流程 教材分析 教法学法 教学程序 自 主 探 索 合 作 交 流 实 践 应 用 归 纳 总 结 分 层 作 业 创 设 情 境 自 主 探 索 合 作 交 流 实 践 应 用 归 纳 总 结 分 层 作 业 创 设 情 境 创 设 情 境 教学程序 如图,把一张长方形的纸按图中虚线对折,并剪去多余部分,再把他展开,得到的是怎样的三角形? A B C 顶角 底角 腰 底边 腰 底角 有两条边相等的三角形是等腰三角形.