让学生的数学思维在课堂上精彩呈现.doc

让学生的数学思维在课堂上精彩呈现 陈 涛 2012年3月20日上午第四节课，我和校领导段书记、高校长、赵主任、张主任、李主席、严书记以及12位数学老师，在我校八十班教室，听了王巧老师的数学课《实际问题与函数的反比例》。 听课调研收到了良好成效，我在现场进行了课堂点评，很大程度上引起了数学老师在快捷课堂方面的进一步思考。 一、 课堂简介： 1.预习检测： （1）出示了两个检测题： ①已知长方形的面积为100m2,求长y与宽x的函数关系式。当宽为5时，长为多少？（C类学生做） ②已知一蓄水池的排水速度v（m3/h）与排完水池水所用时间t之间的函数关系，如图所示： a.求蓄水池蓄水量。 b.求v与之间的函数关系式。 c.当v=100时，求t值。（A、B类学生做） （2）限时2分钟完成，采取竞速形式，对前十名先做完的收交检查并积分，组内检查，有错误的举手。 结论：检查到了每一位学生。 2.课堂探究： （1）出示探究题： 【探究活动】码头工人以每天30吨的速度往一艘轮船上装载货物，把轮船装载完毕恰好用了8天时间。 ①轮船到达目的后开始卸货，卸货速度v（单位：吨/天）与卸货时间t（单位：天）之间的函数关系怎样？ ②由于遇到紧急情况，船上的货物必须在不超过5日内卸装完毕，那么平均每天至少要卸多少吨货物？ 昨天晚上同学们已经预习了这道题，现在请同学们顺着下面的问题进行小组内交流探究： a.要卸的货物是多少吨，你从题中那句话得到的？ b.卸货的速度v与t有怎样的关系？ c.卸货时间和卸货速度发生了哪些变化？ d.由于遇到紧急情况，船上货物必须不超过5天卸完，“不超过”什么意思？这一问有几种解法？ （2）组内讨论探究过程的讨论形式为1对5或1对2，但学生很投入，是非常有效的讨论过程。 3.展示与点评：让最先完成的小组C生展示，A生点评。A生点评遇到障碍，班上出现了10名以上学生进行积极补充，补充过程呈现出了思维的发展： 学生1问：为什么是反比例关系？ 学生2答：通过vt=k变换得来，V=240/t。回答着没有抓住问题的重点，老师适时引导发问：哪个同学能够点破这里问题的关键？十余学生举手回答，谢颖同学抢先回答：“关键是重量一定。”把课堂的展示点评推向高潮。 老师适时补充:“解决此题的关键是确定反比例函数，确定的关键在于装货重量和卸货重量相等。”至此，探究问题，学生最大的思维障碍全部突破。 3.老师语锋一转，引入下一轮教学，即课堂变式检测训练。 （1）检测题： 某公司要修建一个容积为1000m2的圆柱形储物室。 ①储物室的面积为s，高为h，求s与h的函数关系。 ②当高度定为4m时，底面积为多少？ ③由于条件限制，底面积只能为200m2时，求圆柱的高度。 （2）学生在做此检测题时，有20人没有作答，在这种情况下，需要进行变式检测进一步检测。 相关思考; 1.课堂成功点:采用课堂积分的办法，有专座，且不影响该生学习，充当老师的教学小助手，值得借鉴。 2.先做完的上交本子，老师检查一位学生，此生全部做对，老师要求此生帮助老师检查其他上交的本子。这就是一查十，紧接着就出现十查五十，十位学生进各组检查进行一查六，这是截至目前比较先进的检查方式。 需要指出的是，我们的数学课堂竭力倡导诚信课堂，到那时做错的学生会自然呈现。这点在王巧老师课堂已初步显现。 3.课堂的展示与点评相当成功。目前全校努力完成的是“四环节”教学，还没有发展到展示与点评阶段，但本节课出现了精彩展示与点评环节，为我们的数学课发展指明了方向。 4.概括为两种课堂：一种是工具式应用型课堂。如《正弦概念的应用》，一是掌握概念，二是对概念的应用的反复训练，这种课堂重在训练，变式训练应在3次以上，实效性强。再如《多项式》、《分解因式》、《分式运算》等都属于此类课型。 二类课型为有相当数学思想的探究问题解决。这类课堂应强调展示与点评，把学生的数学思维挖掘到深层次的底部，通过质疑、点评、补充，学生把不懂的提问在课堂，让思维的质疑暴露出来，依靠教师的点播，引发学生进一步思考，把思考展现在课堂，让思考进入课堂，整个课堂爆发出思维碰撞的火花。 至此，我们努力地完成了两点工作：一是通过竞速让此老师把握课堂效果，二是把学习效果暴露在课堂，通过质疑、点评和补充，把学生的思维呈现在课堂，努力实现数学课堂学生探究思维能力形成，让学生的数学思维在课堂上精彩呈现。 2012年3月22日