中小学数学教学衔接问题调研与分析.docVIP

九年一贯课程“五·四学制”背景下中小学数学教学衔接问题调研与分析 北京市燕山教研中心中数室（102500） 王 景 ［摘要］本文简要介绍了燕山地区九年一贯课程“五·四学制”背景下初一数学教学问题调查的背景，分析了五四学制背景下的初一数学教与学过程中存在的主要问题，提出了解决中小衔接问题的措施与建议。 ［关键词］九年一贯课程 五·四学制 中小衔接问题 措施与建议 一、调查的背景与目的 燕山地区自1994年秋季开学开始实行九年一贯课程五·四分段学制，学生五年级小学毕业升入初中。但是因为没有配套的五四教材，加上中学小学实行分段管理，学生从五年级的学习内容直接跨入到七年级的学习，中间缺少六年级学习内容的过渡，再加之中小学教学目标、课堂教学模式及教学方法的差异，处于六年级年龄阶段的初一年级新生在新的学习环境中在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了明显的不适应。这种状况一直持续到2006年。 2006—2007学年燕山地区的课程改革发生了新的变化，初一年级学生使用小学六年级教材学习，授课教师变为初中教师，学习环境为初中校。虽然教学内容衔接连贯了，但由于中小学在教学目标、教学方式、管理方式和评价手段等方面存在较大差异，学生进入初中和初中教师接任新初一后“师与生、教与学”双适应40人进行了为期一天的访谈与座谈。了解分析了中小学数学教与学衔接中存在的问题，探讨了解决问题的对策与建议。 三、调查结果分析 本次被访谈的14名初一年级数学教师均结合自己所教学生的实际情况，从教师自身及学生现状两方面分析了中小学数学教学衔接过渡过程中出现的问题及其成因。根据调查问卷及访谈记录整理，主要问题如下，并结合这些问题作简单阐述： 1．对中小衔接问题严重性的认识。 对此，中小学数学教师都认为问题较多，应当引起关注，但认为此问题严重的中学教师明显要比小学教师多。全体中学教师都认为对此问题需进行专题研究，小学教师中约有七成的人认为应探讨，其余30％的人认为没有研究的必要。 2．目前中小学教育衔接上存在的主要问题。 75％的中学教师认为小学生进入初中后不具备良好的学习习惯；87.5％教师认为学生的学习方法不恰当；75％教师认为学生在学习内容上不能适应；57.1％的教师认为学生对教师的教学方法不能很好适应。其它除了环境因素及学生心理、生理因素外，37.5％的中学数学教师认为学生对数学的一些基本概念、基础知识掌握的不够准确，对数学学科的抽象性与严谨性认识不足。 3．导致中小衔接问题的原因 对于产生这种现象的原因，57.1％的中学教师认为问题出在教学方法上，认为小学的快乐式教学未能使学生养成良好的学习习惯。而37.5％的教师认为问题出在教学内容上，认为目前新的《数学课程标准》的“螺旋式上升”的理念，打乱了数学知识的固有体系，使学生掌握知识不够扎实与深入。另外也有教师对初中和小学的评价考核手段和标准及燕山区的“五·四学制”提出质疑。 4．产生中小衔接问题的原因分析 从教角度看：从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大认识不准，了解不透，与学生实际脱节。 从学生角度看：初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于他们从小学进入初中，这一在成人眼里普普通通的事，但在一个十、岁的孩子眼里却是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。初中教师不再小学教师保姆式地扶着走，出现滑坡。中小过渡年级的教师必须认真学习义务教育《课程标准》初一教师要达到新旧知识的自然过渡；初一教师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。小学高年级的数学教师和年级的数学教师自觉、主动地互相观摩，互相学习，彼此沟通，课堂教学中采用 4. 关注学生学习兴趣和信心，加强学法指导和习惯培养 中学数学知识缺少语文、英语等学科的那种文学修饰，没有动人的故事情节，也不像自然科学那样贴近生活，容易使学生感觉枯燥无味。初一学生年龄较小，思维特点还是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的。在初一的教学活动中，我们力求把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。创设生动形象、直观典型的问题情景，激起学生的学习兴趣。“智力问题”，应用模型、电脑等多媒体教学等，要求学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到自己各方面能力的全面发展。通过教师的引导、指导和熏陶，很多学生逐步养成了良好的学习习惯，形成了适合自己的学习方法和学习策略。 五、结束语 搞好五四学制背景下的中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初一教师提前“立体”地认识和了解教