小学班级管理第八章_小学各年段学生特点与管理教材教学课件.ppt

;第一节 小学生入学适应指导;一、小幼衔接的重要性;二、低年级班主任的角色转换;（一）在多重角色中转换 面对一年级的小学生，班主任的基本角色可以有下面几种： 1．班妈妈 2．知心朋友 3．班级文化设计师 4．评判者 5．家教顾问 ;（二）严与爱的结合（资料：p142） 1.真心去爱 班主任对学生的爱有很多种，不仅需要有自然的喜爱，还要有为学生成长负责的慈爱。爱学生，首先须有一颗宽容之心。 2.适度地严 对于低年级学生来说，班主任掌握好“严”、“爱”的尺度更为重要。班主任既要做到爱得得体，也要做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。 ;（三）良好的沟通有助于角色的转换 1．主动接近学生 小学生通常对班主任怀有一种敬畏，有些甚至存有戒备。班主任可在课间休息时间主动与学生接近，参与他们的游戏，营造一种轻松和谐的情境。 2．有效访谈学生 班主任同学生谈话，是取得可靠思想信息的关键环节。当面谈话，能够听话听音、察言观色，随时把握学生的情绪变化。;一、中年级实施自我管理的必要性; 3．与成人交往 （1）师生之间的人际关系受到影响。小学生对老师的态度从完全崇拜到有自己的独立评价这一转折大约出现在中年级，这是小学生的道德判断开始出现可逆性的阶段。 （2）矛盾与代沟开始出现。 4．自我意识 （1）中年级是个体形成自信心的关键期。 （2）自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。 （3）开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人。 （4）开始学会独立地把自己与他人比较。; 5.自我控制 （1）情绪变化大，自我调节能力差。 （2）自制力和坚持性出现下降趋势。 6.学习特点 （1）开始了解学习活动的社会意义。 （2）形象思维向抽象思维过渡的关键时期：这个时期抽象逻辑思维逐渐增强，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。;（二）实施自我管理的意义 在小学中年级，逐步开始引导班级和学生个体学会自我管理，不仅是基于他们的年龄特征，而且自管管理能力的不断完善对于班级的发展和学生个体的发展都具???重要意义。 1．引导学生自我管理是班级组织形式的必然要求。 2．引导学生自我管理可以提高其自我教育能力。 3．引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。;二、自我管理模式的构建; 2.为学生搭建活动平台，提高自我管理能力 3.要在学生中适时地树立典型 小学生的模仿力强，可塑性大。对他们来说，榜样的力量是无穷的，尤其是身边的典型事例，真实、直观，更能感染他们。 （三）指导学生正确地评价（案例：p148） 教师应经常对学生的自我管理能力给予肯定，使他们不断看到自己自我管理的成绩。不断让孩子体验到成功的快乐是调动积极性的最有效的手段。 中年级阶段，学生开始越来越在乎来自伙伴的评价，所以教师要多给孩子之间互评的机会，在这个过程中，不但要给评价的标准，更重要的是引导学生如何客观，全面地评价一个人，要多从动机和努力去评价，不要仅以成败论英雄。 ;三、培养自我管理的同时关注不同学生的需求;（三）对学生提供及时有效的帮助 1．为学生服务 教师的一切施教行为要着眼于学生的长远发展和全面发展，遵循教育规律，放下架子，有坚持真理的勇气和智慧。 2．为学生提供有针对性的帮助。 尽可能细致地了解每个学生的具体情况，在此基础上，形成适合于每个人的帮助。 3．向学生交心。 4．遇事要同学生商量。;;一、青春期前期教育的必要性;（一）小学高年级学生的生理变化;（二）小学高年级学生的心理特点; 二、开展青春期前期教育的原则;（二）科学的原则 “温”——温暖 “文”——遵循事物的本质，也就是科学性 “稳”——不能操之过急 “问”——要鼓励孩子发问，让孩子能和老师自然地交流;（三）紧密联系学生生活实际的原则 青春期前期教育有一个很显著的特点，就是要帮助学生解决生活、心理等方面的实际问题，所以不能一味地讲解知识，要通过引导和实践，让学生掌握解决问题的方法。;三、开展青春期前期教育的方法