医护心理04_记忆与遗忘教材教学课件.ppt

海兔的习惯化学习 将水流喷射到海兔的一个称为虹管的肉质区域，虹管和鳃会收缩，称为缩鳃反射。就像眨眼一样。缩鳃反射在反复射水后也会表现出习惯化。哥伦比亚大学的Eric Kandel和他的同事们白20世纪60年代就进行一系列先驱性实验，以揭示程序性记忆的储存位点及形成机制。 突触结构 有人认为刺激的持续作用，可以使神经元的突触发生变化。在一个实验中，实验者把刚生下来的一窝白鼠分成两组，一组放在内容丰富的环境中，一组放在内容贫乏的环境中。结果发现，前一组白鼠的皮层比后一组白鼠的皮层厚而且重。这可能是由于生活在丰富环境中的白鼠接受了较多的刺激，使它们的神经元突触结构发生了较大的变化，轴突或树突的数量增加，皮层的重量也因此增加。 突触学说 刺激痕迹 本世纪初，有些心理学家提出记忆是“保持痕迹的能力”是“物质的普遍属性”。以后，有人相信人脑中有记忆痕迹的存在。如当人们记住一个名字时，人脑中就有一个代表那个名字的痕迹存在，开始时这种痕迹具有电流的性质，很容易消失，以后经过多次强化，这种痕迹发生了化学性质和组织上的变化，因而成为记忆的烙印。这种记忆痕迹和记忆烙印是活动的，没有一定的部位。这种看法虽有一定道理，但还不能说明记忆的本质。 内 分 泌 学 说 ADH研究概况:垂体破坏的小白鼠操作条件反射学习变得很慢,记忆下降,补充ADH得到明显改善;但人体实验未见显效. 记忆优良品质 准确性 备用性 持久性 敏捷性 遗 忘 是对过去识记的事物不能再认或回忆，或是错误的再认或回忆。记忆内容不能保持，信息提取失败。遗忘是人们生活中的正常现象。既需要遗忘又要防止遗忘。 遗忘的分类 ①永久性遗忘：不经重复学习，永远不能再认和回忆。 ②暂时性遗忘：在适当条件下，记忆可以恢复。 遗忘的两重性 ①记忆恢复：学习后过几天测得的保持量比学习完立即测得的保持量要高。即识记之后需要有一段时间巩固发展和整理的过程，记忆才得以恢复。——积极意义。 ②遗忘：识记过的事物未能保持或出现了错误，曲解，颠倒内容。——消极意义。 遗忘的早期研究 德国心理学家艾宾浩斯编制了无意义音节做识记的材料，用程序编成2300个音节，使某个无意义音节的难度相等，并使彼此之间没有联想的可能。学习无意义音节字表达到刚刚能背诵的程度，然后经过不同的时间间隔，测定再次学习所用的时间和诵读次数，得出节省值即保持量。 Hermann Ebbinghaus 1885年开始记忆的相关实验，艾宾浩斯发明了无意义音节如bap、tox，并用其进行记忆实验，让被试读、写音节，然后尽量记忆。 遗 忘 曲 线 艾宾浩斯全面研究了遗忘、学习、复习三者之间的时间间隔有什么关系，重复及复习对学习与遗忘会产生什么影响。得出了著名的遗忘曲线：遗忘是时间的函数。 遗 忘 曲 线 将实验结果绘成曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线表明遗忘速度与时间有密切关系，遗忘的发展进程是先快后慢。 遗忘的原因之一：痕迹消退说 可由于记忆的消退或干拢，消退是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最终消失。 识记客体 相似混淆 识记客体 数目太多 脑品质 病变 识记客体 不突出 遗忘的原因之二：干扰说 干扰是由于记忆材料之间的相互影响，使记忆痕迹受到抑制。以无意义材料的记忆中作用大。受材料类似程度、难度、时间安排、识记巩固程度制约。 倒摄与前摄抑制 后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制；先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用称为前摄抑制。 遗忘的原因之三—压抑学说 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。压抑被解除，记忆就能恢复。该现象是弗洛伊德给精神病人做催眠时发现的。如考试时一些本来已经掌握的内容一时回忆不起来。情绪和兴趣等对遗忘确有一定的作用，兴奋积极的情绪能促