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从困乏走向丰富 从平淡走向神奇 ——浅谈初中化学总复习的误区与应对策略 摘要：初中化学总复习的重要性人尽皆知，但观察现阶段的化学课堂教学总复习却不尽如人意。本文从初中化学总复习教学的现状以及应对的策略两方面阐述了笔者对该问题的粗浅认识。 关键字：初中化学总复习 现状 寻因 策略 一、初中化学总复习教学的现状与寻因 初中化学总复习是学生最后冲刺中考的阶段，在这个阶段，学生将进行最后的查漏补缺，完善学科知识体系、提升学科学习素养、提高综合应用水平，以期能获得最佳的应考状态并为自己的初中化学学习生活画上一个圆满的句号。因此，肩负这个重要使命的教师课堂教学相较于以往的课堂教学更为重要，同样，也承载着更大的压力。然而，总复习课堂教学的现状如何呢？在听课、沙龙与访谈中，笔者发现了在总复习教学中占绝对比例的两种常见现象：一种是一讲到底，即教师以讲授为主要教学方式，按照事先梳理的初中化学学科知识体系与结构，进行地毯式扫描讲解；另一种是以练代讲，即以习题训练为主要方式，以练习卷与讲义为主要载体，进行题海鏖战。在访谈中，教师也坦承：化学总复习教学已经成为教师心中永远的痛：既安于现状，又囿于现状，且苦于现状，而质量与效益就悄悄流逝于这种日复一日、年复一年的现状中。 那么，这种现状是如何产生的呢？我们不妨将总复习课与新授课进行对比以了解其中的原因。（1）就课型而言，总复习课不同于新授课有非常明确的教学目标、非常具体的教学内容，以及非常详实的学习任务，而且也不如新授课般有比较系统的研究、比较完整的案例以及比较深刻的认知；而且，总复习课位于单元、期中以及期末等各种复习课之后，此时，许多教师已有黔驴技穷之感，觉得讲无可讲、言无可言，因此便易采取简单处理的方法；（2）就学生而言，总复习课不如新授课般新奇、有趣，令人充满期待、意外与惊奇，也不如新授课般有众多的实验与动手实践的机会，以及各种各样的学习活动，如果再长时间浸泡于简单思考、机械操练的课堂更易使他们被枯燥、乏味、无聊的感觉吞噬了学习的热情与耐心，而显然，学生在这些感受之下的外显行为又会挫伤教师教学的积极性，更导致应付性教学。（3）就教师而言，与新授课相比，总复习课更多、更激烈地挑战着教师的包括化学知识结构，对化学课程的理解与对化学教材的领悟，以及教学方法策略等方面的综合教学素养。而这些综合素养如果有所欠缺，在总复习教学中，教师就会感觉手足无措、无所适丛，也就不可能有计划、有目的、有方法、有理性地去实践总复习教学。（4）就学生差异而言，总复习教学开始之前，学生的两极分化已经非常明显，尤其是在学生素质本就参差不齐的一般初中校，学生群体差别壁垒分明，在统一的时间段，如何才能兼顾各个层面的学生呢？（5）就研究动力而言，来自社会各个层面的压力，学生的发展、家长的期望、学校的要求、自我责任感给教师带来诸多的压力，这种压力如果不能很好转化为动力，就会破坏教师进行教学创新的愿望并制约和束缚教师实践改革的手脚，从而使得教师或安于现状，或导致教师关于总复习教学的研究不广泛、不深入、不细致、不系统。 二、应对策略 1．计划详实化 工欲善其事，必先利其器。规划即将进行的总复习教学是常规而又极为重要的工作。但正是其所具有的常规性使得该项工作逐渐流于形式，所制定出来的计划亦是“年年岁岁花相似”，却忽视了教学的实际进程，忽略了教学的情景特征，更遗忘了“岁岁年年人不同”，因而其对总复习教学工作所具有的规划、指导、调整、提效等价值完全没有得到体现。究竟该制订一份怎样的复习计划呢？笔者认为：一份好的复习计划至少应该是“详实”的。具体而言，“详”是指总复习计划不仅必须列出复习的各阶段、时限与内容，而且应对各阶段所涉及的主要知识点、知识类型、知识特点、学习的重点与易错点、主要采取的教学方法与教学策略以及辅助教学手段等作出适当的规划与建议。 2．模式多变化 长期的单一模式的教学使得学生如置身于机械工业时代的“流水线”，学生丧失了课堂教学之前的好奇，消退了课堂互动之中的热情，磨灭了课后自主学习的愿望，厌嫌、焦虑与烦躁的情绪蔓延于整个团队，影响了“决战”之前的士气。为了改善这种状况，笔者与研究团队逐渐尝试了以下4种基本的教学模式。 （1）“自主总结、交流”模式 该模式的主要流程为如下： 首先由学生独自以听课笔记、复习资料、教辅资料乃至试题习题等为线索，梳理本单元（或本主题）涉及的相关知识点，并将这些知识点按照自己的理解建立起确定的相互关系，并进一步构建出符合自己认知程度与特点的知识网络关系图。此外，学生还须列出尚有缺漏的知识点与欲了解的知识内容或欲解决的问题，以备交流与讨论。其次，学生在自己所在的合作小组内进行交流，比较相互间的知识网络关系图，该环节的主要任务之一是查看自己在整理时