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不以规矩，不成方圆 ——新生音乐课堂常规培养之我见 【摘要】课堂常规是指：“教师有组织、系统地安排教学环境、材料及程序，使学生能有序的学习，从中获得各种知识与能力。”小学音乐教学是整个音乐教育的基础针对低年级学生的生理、心理特点常规对培养学习音乐的兴趣等着十分重要的作用……一年级新生天真、好奇、可塑性强，就像一张白纸，是信马由缰地任其涂鸦，还是描绘美丽的团？为加强新生课堂常规训练，培养良好的音乐学习习惯，针对低年级学生的生理、心理特点为方便学生识记，根据低年级学生的年龄特点，把走路要求编成通俗易懂的儿歌音乐智能 音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。想要培养孩子的音乐智能让孩子学会倾听，学习用音乐表达自己的感情，特别是要鼓励孩子的自发性音乐活动，以保持他们对音乐的浓厚兴趣。听是音乐实践中最重要的过程，音乐是听觉的艺术，离开了“听”，音乐就成了无水之源，离开“听”，音乐教学就无法实施。所以，音乐教学必须把培养学生学会如何倾听音乐放在首位。我先在黑板上画了一只耳朵问学生：“这是什么？在什么用处？”让学生在抢着回答，引起他们的兴趣集中了他们的注意力都，在演唱歌曲时常会比谁的声音响亮，这就出现了“喊”唱、“叫”唱的现象 教唱歌曲中还会出现学生的咬字会不清楚的问题。最初，我的处理方式是：向学生解释这个字应该怎么唱,嘴巴应该怎么张。在一次观摩合唱训练孩子们也出现同样问题时，指导老师的处理方式让我茅塞顿开。教学总再出现这样的情况时，我只说：“小朋友看老师的口型,你的嘴巴要张开和老师一样”他们马上就会了。经过几次这样的练习,后来只要我在前面张开嘴巴和他们对口型,他们就会学我的样子了。 由此可见，尽管教师做的课件再生动、音像材料中的范唱再悦耳，也比不上老师亲自的示范。因为，教师给学生的感受是最直观的,这是任何音像材料所不能替代的。所以我们切不可“吝啬”你的歌喉，我们在正确引导学生的同时也提高了自己音乐素质，何乐不为呢？ 3、培养学生“评价”的习惯 现在的学生大多是独生子女，在家人的宠爱下，形成了惟我独尊的性格。看不到自己的“缺点”别人的“优点”是他们的通病。 记得刚开学时，我请一位同学来评价其同桌的表演。他说：“某某同学唱歌就像蚊子叫，真难听。”同桌顿时脸红到耳根。我意识到正确的评价也很重要。此后，我要求他们不要用“好”与“不好”作简单评价。评价时既要看到同学的不足之处，也要看到可取之处。如：当同学虽然演唱时的表情不够丰富，但她很认真，可以这样评价：“某某同学唱得很认真，如果能有表情地演唱就更好了。”当同学唱歌声音比较轻，但她能加律动演唱，可以这样评价：“某某同学虽然唱歌的声音轻了点，但她的动作很美。”同时引导学生：“你喜欢谁的表演，为什么？你能对某某同学提点建议吗？”学生是老师的一面“镜子”，教师对学生的评价直接影响着学生。教师对学生的评价，应多运用些激励性的动作和语言。如：给学生一个赞许的微笑，一个信任的延伸，竖起大拇指，拍拍肩膀、摸摸小脑袋等。学会正确的评价可以提高学生对音乐的鉴赏能力，更能让他们从小就有一个健康的心理，这一点对他们的成长是受之不尽的。 总之，培养良好的学习习惯是一个很长的过程，我们应以内灌溉长期不懈，悉心指导、严格要求，同时也要注意：课堂常规的培养与训练，是一项漫长的工作，受学生年龄、生理等的原因，常规的养成应循序渐进，切不可操之过急，避免遇速则不达；训练的内容应该面向全体学生，注重孩子个性的发展，对不同类型的孩子提出相应的目标与要求，从而使每个孩子都能有一定程度的提高。总之，需要有足够的耐心、细心和恒心，确保事情有始有终，引导学生向正确的方向发展 通过一个学期的训练，我的音乐课由最初的“乱”变的有序了，学生们的音乐课堂的习惯有了明显的进步，变得更喜欢上音乐课。在今后的教学实践中，我要继续努力，及时找出相应问题的解决方案，进一步量化、细化培养目标，不断培养低段学生良好的学习常规，鼓励学生有序学习，有效地学习，从而形成良好而持久的常规习惯。 【参考文献】 沈晓晖 《让歌声从宽松自由、活而不乱的课堂中飞出》 中小学音乐教育 2004.1 庞国太 《谈新课程音乐课要活而不乱》 黄河之声 2005.3 余跃明 《让课堂“活”而不“乱”》 人文启蒙网 2005.5 郭声健 《艺术教育论》??? 1999.2 汪 芳 《音乐教育》 2007.10期 P21 - 1 -