984.N评价让课堂“活”起来推荐.doc

评价让课堂“活”起来 摘 要：当我们把学习的权利还给学生，让学生成为学习的主人，我们的课堂才会“活”起来。通过对课堂评价的探索，着力创造一个宽松、民主的教学环境，极大地调动学生学习的积极性。 关键词: 评价 课堂 活跃 环境 《科学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对科学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在科学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”新课程的核心理念之一“教育是为了一切学生”，所以课堂教学的成败取决于学生能否积极、主动地参与到学习过程中，课堂中巧妙地运用评价语言，让学生们敢于发言、乐于表达、思维活跃，课堂真正活起来。下面就谈谈我对教师课堂评价语言的几点认识。 一、真诚的评价——“活”的基础 孟子曰：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”每个人都希望得到别人的真诚相待，真诚，是交流的基础。教师的评价要做到真诚，首先要真诚地关爱每一位学生，真诚地倾听每一位学生的发言，不管他是优等生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩。因为这样才能及时了解学生思维的发展、认识的正确性，作出准确的判断。学生则会因为教师的倾听而感受到教师对自己的尊重和真诚，如此就会“亲其师，信其道，乐其学。”他们会更加积极地投入学习中，注意力自觉地指向教师所授内容。 案例一《汽化与液化》 液体蒸发温度要降低，要从外界吸收热量。为了使学生明确这一点，我让学生做实验：将温度计先浸入酒精中，然后从酒精中提出，观察温度计读数的变化。学生看到的现象是：温度计的读数降低。实验之后，我问学生：在实验中你们看到什么现象？大家都说：温度计的读数变小。我又问：谁能解释这一现象？课堂陷入短暂的沉默后，一位平时很内向的同学举起手说：“因为酒精蒸发吸收了室内的热量，使温度降低。”以前从来没有人这样解释过，我首先表扬他敢于发表自己的见解，随即又问：你们觉得他的解释合理吗？很多同学说不合理。理由是：一点酒精蒸发，不可能使室内这么多的空气温度降低。经过一番议论后，同学们开始做起实验来，用两支温度计作对比，一支玻璃泡干的，将另一支从酒精中取出后，看看两支温度计的读数是不是都会变小。很快实验结果就出来了，玻璃泡干的温度计的读数不变，从酒精中取出的温度计读数变小。这位同学脸上洋溢着腼腆却又幸福的微笑，虽然这位同学对温度计的读数变小作出的解释是错误的，但老师并没有立刻否定他的判断，而是以他的解释作为教学的新的生长点，不仅启迪了同学们的心智，进一步明确“液体蒸发温度要降低，要从外界吸收热量”的道理。更给予了发言者应有的尊重，激发了他的自信心。 但如果老师评价的语言形式单一，只用“太好了”、“真不错”、“你真棒”“你不对”等概括性语言评价学生，开始学生们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成为一种形式。 二、激励性的评价——“活”的源泉 《新课程标准》强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。初中阶段，学生的知识储备有限，加之情感的向师性，学生特别在乎教师的评价，教师鼓励的话语，高兴时扬起的眉毛，翘起的大拇指都会成为他们进取的动力。用法国教育家第斯多惠的话说：教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。那么课堂上如何激励、唤醒和鼓舞学生的学习积极性?这就需要教师在评价时善于运用激励性的语言，对学习能力不同的学生进行不同的评价。 1、评价唤起学困生的积极性 学困生在课堂上要么是被老师遗忘，要么经常遭受老师批评，学习缺乏自信心与积极性，如何调动他们的学习积极性？我想课堂上教师热情洋溢的评价是点燃他们学习自信心的关键。例如：在做使用显微镜观察永久装片实验时，我发现几位学困生坐着一动也不动，经过了解，才知道他们怕操作出错误就不敢动手。我就鼓励他：“你没有操作怎么就知道会出错误呢？大胆试一试吧！老师相信你肯定行！”热情的鼓励使学生充满了自信，从而愉快地投入到实验中。实验结束后，他跑过来脸上洋溢着灿烂的笑容：“老师，我看到了从未看到过的漂亮的细胞结构。下次实验我一定也要做。” 对学习困难的学生，教师热切的评价鼓励会使他们从消极的旁观者成为课堂积极的参与者。因此，教师要善于从他们身上去发现闪光点，进行准确的评价，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，树立自信心，并由此产生进一步学习和发展的动力。从而积极地投入到学习中，成为课堂真正的主人。 2、评价激活中等生的潜能 出于对中等生的严格要求，教师往往以班里的尖子学生作为评价参照，于是，大多数中等学生提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽师意”。实际上中等生是最有潜