福建省2012届高三毕业班教学工作研讨会讲座--《基于“减负增效”的解析几何复习教学建议》.ppt

5.在基础问题中凸显核心内容 常态试题是考查数学基础知识、基本技能的重要阵地，《考试说明》在命题指导思想中也指出:考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度是高考考查的重要目标之一，对数学基础知识的考查，要求既全面，又突出重点.对于支撑数学知识体系的主干知识要占有较大的比例，是支撑数学试卷的主体.因此，考查核心内容、主干知识的问题在高考的试卷中都较为基础、常态. 三、亮点试题赏析 * 5.在基础问题中凸显核心内容 三、亮点试题赏析 评注 本题涉及椭圆与双曲线的定义、椭圆与双曲线的离心率等核心知识；考查数形结合思想、化归与转化思想、分类与整合思想等核心思想方法.新而不难，不落俗套，简约而不简单。 * 6.在开放试题中凸显课程理念 课程标准十大理念之一：提供多样性课程，适应个性选择.同时课程标准也提倡“在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生的个性与潜能的发展”.这些理念体现在试题中，可以在试题中设置多样性的选择，从中体现人文关怀. 三、亮点试题赏析 * 6.在开放试题中凸显课程理念 三、亮点试题赏析 * 6.在开放试题中凸显课程理念 三、亮点试题赏析 * 四、“减负增效”策略 解析几何这一知识板块试题的命题特点可以说是：注重基础，突出重点，强调综合，聚焦亮点.不仅考查直线、圆以及圆锥曲线等众多知识，同时它承载着重要数学思想与数学能力的考查，因此，此知识板块的复习任务相当繁重. 在2009以前，解析几何题都是放在压轴或者次压轴的位置，当时很多老师在复习教学中，本着教学应面向大多数的原则，认为在压轴题上的拿分上应该是少数优秀学生的事，在此知识板块不愿意多花时间，导致此版块的复习草草收场，甚至建议中下的学生放弃此题.而2010年和2011年这两年的高考中，理科的解析几何的试题已经被提到解答题的第17题位置，这也给了大部分学生更多的得分机会.其实不论难度如何，我们没有理由不重视这一部分内容的复习，那么，如何更好地“减负增效”地进行复习呢？ * 四、“减负增效”策略 1.研究纲领文件，构建共同平台 首先，应认真研读《考试大纲》、《考试说明》，所谓“万变不离其宗”，虽然高考试题每年都在变化，但命题的依据是《考试说明》和《考试大纲》,要以此为根本,弄清高考对基础知识、基本技能、基本思想、数学素养等方面的要求，为教学工作提供支持. 其次，重视教材的基础作用和示范作用，教材是我们实质性的纲领性文件，解析几何的客观题一般直接或间接来源于课本，往往是课本的原题或变式题，主观题的生长点往往也在课本,所以在复习中一定要精通课本,贯彻“源于课本,高于课本”的原则，并通过模拟习题学会举一反三、触类旁通，做到以例题辐射整体，实现知识的内化、系统化、网络化. * 四、“减负增效”策略 2. 改进教学模式，追求高效课堂 教学模式提倡做、批、讲、思的和谐统一，使学生形成一个完整的思维系统，方能取得高效的教学效果.先做，让学生主动学习，自我完善认知结构，并从中发现问题，有感受才会深刻；后批，教师通过批改，可以更全面地了解学生，使后续的评讲更有针对性；再讲，在教师了解学生的基础上，精讲精析，使基础知识再深化、解题方法再优化、数学思想再渗透，同时，应让学生展示与交流，听听他们的声音；接思，学生的反思是学习中至关重要的一个环节，解完一个题目，学生可以仿照老师的“说题”，（1）说知识点：说出考察的知识点，包括说隐含条件的挖掘，说已知与未知间关系的发现，说解题涉及到的知识点以及怎样将其与已知、未知联想起来；（2）说方法：即把审题、分析、解答、回顾等环节简明扼要地说出来；（3）说得失：说解题中用到的思想方法；说解题中的易错处、易忽略处，说解法的优化及其它解法，说解题收获，甚至编拟出本题的变式题、探索题；说题是一种很好的思维训练，可使学生注重方法的总结、提炼，对于使学生牢固掌握知识、深刻理解思想方法、培养创新思维将起到积极的作用. * 四、“减负增效”策略 3.适当模式训练，树立运算信心 高考的解析几何的题目也是有它的一般性、规律性，如：圆锥曲线的基本量的计算（重点如离心率问题），直线与圆锥曲线位置关系问题，求曲线的方程与轨迹，参数范围问题，最值定值问题，交汇性问题，探究性问题等，所以在复习过程中应做好专题复习，以重点题型为线索，从例题解法的探索、思路的总结、规律的应用等方面入手，从例题的典型性中体会到数学思想、数学方法，从而掌握常用的解题策略，强化通性通法. 在几何问题代数化的过程中，必然会带来繁杂的运算，中学阶段对运算能力的要求集中体现在这里，如（1）在运算的合理性方面，如：坐标的选择，直