[二年级语文]浅谈作文批改.doc

浅谈作文批改 颍上县杨湖镇杜楼小学 赵纪 作文批改是教师对学生的作文指出得失，提出修改意见，鼓励学生继续写作的重要环节。它是作文教学的延伸，而不是终结点。目前，在作文教学中，部分教师存在只重视学生写的次数，完成训练的要求，而忽视对文章的批改结果训练效果不理想，学生写作收获不多，兴趣不大。学生对自己的文章存在的缺点和优点全然不知，而只是看到了几行简单的批语。究其原因是因为教师对文章的批改方法不当，没有真正发挥批改的作用。 一、明确作文的批改范围 　　所谓作文的批改，就是要做到既要批又要改，点评优秀之处，改正错误的地方，明确错在何处，好在何方，使学生一目了然。批改涉及范围较广泛，包括文章的字、词、句、标点、结构等。在批改过程中教师可以用符号标示的方法来进行点评。例如，较好的句子在下面画横线，不通顺的句子画上波浪线，错别字用圆圈上等。 　　作文的批改要与作文的要求紧密结合起来，要与本单元的训练重点结合起来，要与写作前教师的指导结合起来。例如，第十一册第三单元基础训练中有这样一道题：“写一篇作文，通过一个事物说明一个道理。”这篇作文要求是重点突出，主次分明。教师在指导写作时可以与学生一起回顾本单元的两篇课文《黄河象》《落花生》，使学生明确这两篇课文中，哪段是重点段，哪里作者用得笔墨较多，哪里写得较具体，从整篇文章来看，哪段所占的分量较重。这样学生就理解了重点突出怎样写，其他段落是不是写得很简略，是否用得笔墨较少。这样学生就理解了次要的内容要略写，做到主次分明。学生明确了训练要求，教师在写批语时也结合这两点，学生看了就会清楚明白。 　　　　 现在教师抱怨批语写的多多，实际作用了了。我觉得原因有如下几点：　　一、全能式批语：在这种批语中教师扮演“圣者”，无所不知，无所不晓。学生费劲心思写的几百字，教师三眼两眼即已看完，随意写上几句格式化的批语，就给学生分出三六九等。学生连申辩的机会都没有，何谈效果?实际上“一千个读者就有一千哈姆雷特”，何况我们欣赏的是人生观、价值观还没有成熟的学生的作品?他们的思想、情感、看问题的角度都与成人不同，我们怎能要求他们太多?　　二、认真式批语：写这种批语的教师一般比较认真，他们每天忙忙碌碌，不停的专注的看作文。从结构、立意、内容、语言都要认真“寻找”，怕有遗漏的地方，怕有失误之处。今天忙看四五本，明天一有空闲就看十几本。往往是看了前面的忘记了后面的，两个班一百多篇学生作文，往往要看一两个星期。而作文讲评时，学生和教师都已忘的差不多了。此时批语无论多么优美，多么有文才，多么有针对性，学生也不会买你的帐。而我们教师觉得真忙真累，除了获得点心理安慰，实际效果有多少呢?　　三、冷淡式批语：在这种批语中教师把学生所有缺点一一列表，惟恐有遗漏的地方，用尽量严肃的笔调，语重心长的口吻，固定的套路，对学生作文大谈特谈，一定要使学生心服口服，学生正处于自尊心和反叛心理特别重的年龄，这种“孔夫子”式的教育，长期下去会挫伤学生写作的积极性，使他们产生写作的自卑感。这样缺乏情感、缺乏鼓励性的批语，怎能唤起学生的热爱?怎能让学生愿意读呢?而实际上好的批语，是师生双向交流的一种形式。不仅对学生的写作能进行有效指导，而且能促进师生之间的情感，增进师生间的理解和友谊。我在实际工作中有如下几点心得：　　一、调整心态：叶圣陶先生说：真教育是心心相映的教育，在作文评改上更是如此，我们只有接近学生，了解学生，懂得他们的喜、怒、哀、乐，才会真正地欣赏他们地作品。甚至我们可以试一试回归到学生的心态，用学生的眼光看问题，用学生的思维解决问题，用学生的口吻写作，说不定你会惊喜的发现学生作文中展示的世界如此美丽，它充满活力。　　二、平等民主：新课改确认语文课程是教师和学生共同探讨新知识、平等对话的过程，教师与学生是平等的主体。它必然要求教师与学生成为交往互助的学习伙伴关系，作文更是如此。我们教师必须先放下高高在上的架子，用欣赏朋友、伙伴的视角去看作文；犹如欣赏大家之作，才会写出热情洋溢的批语。　三、多找优点：心理学告诉我们，成功会给人带来快感，会激发人的勇气和自信心；一次次鼓励夸奖会激起学生不断写作的欲望。我在每次批改时本着“带着放大镜找优点”的原则，大到整篇的审题、立意、思想、内容，小到一个段、一句话，甚至一个标点闪光点，决不吝啬自己的赞美之词。我们做起来并不难，但对学生来说却很重要。　　四、有针对性：学生的作文肯定有许多不尽人意的地方，对这些地方我们决不能闪烁其词，改说就说，但要有针对性，抓最主要的地方，一针见血。不能狂批一片，因为这样反倒引不起学生的重视。而且批语要委婉、中肯，使学生在不经意中接受，也乐于接受。　　、师生互动传统的教学提倡教师精批精改，篇篇都要见“红”。这样不仅增加了老师的负担，而且使学生缺乏批判意识，也缺乏新鲜感。