一年级数学根据已知条件提问题.docVIP

教学目标 ()帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题． (二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力． 教学重点和难点 重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题． 难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力． 教学过程设计 ()复习准备 1．回答问题． 师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？() 板书：两个已知条件，一个问题． 2 (1)绿化校园．二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树？ 10＋20=30(棵) 口答：一共种了30 (2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只？ 15－6=9(只) 口答：还剩9 (二)学习新课 1．准备题． (1)投影出示 师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．(5条花金鱼，3条黑金鱼) 师：这是一道完整的应用题吗？() 师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题．现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题：根据已知条件提问题 (2) 师：想一想：提出这个问题合适吗？() (3)投影出示 师：提出这个问题合适吗？() (4)投影出示 师：提出这个问题合适吗？为什么？() 师：谁会解答这道题？ 学生口述，教师板书： 53=8(条) 答：一共有8 师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题． 22． 出示例250只 ，12只 (1)指名读题． (3)师问：这道题能做吗？为什么？(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做) (3)指名找条件． (4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来) (5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适？ ①还剩多少只？ ②有几只鸭？ ③一共有多少只鸡？ (6)(教师在③的下面画上线) (7)指名把应用题完整地读一遍． (8)解答：(学生口述，老师板书) 50＋12=62(只) 答：一共有62 (9)师问：为什么用加法计算？ 3．改编例2． 出示改编题：有5020只． (1)指名读题，找出两个已知条件． (2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来． ①一共多少只？ ②还剩多少只？ ③有多少只鹅？ (3) 50－20=30(只) 答：还剩30 (4)师问：为什么用减法计算？ 4．观察对比： 师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？为什么选择了不同的问题？(2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡？”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？”) (三)巩固反馈 1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题． 2．做练习十七第1题． 集体做第(1) (1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题． (2)师问：选择右边哪一个问题合适？为什么？ (3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答． 第(2)(3)小题让学生独立做．教师巡视，做完之后，集体订正． 课堂教学设计说明 根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展． 学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系．准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性．在此基础上学习例2