[其他资格考试]2009 江苏《高等教育心理学》笔记 考试版.pdf

2009 年江苏省教师资格考试——教育心理学考试重点 （与往 无异） 最近发展区理论维果茨基将学生的发展水平分为两种：学生目前已达到的 “现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力 “可能的发展水平”， 这种可能的发展水平，实际上是我们的教育目标，两种水平之间的差距为 “最近发展区”。教育就是 “实现最近发展区”的过程。 教师威信1 教师的威信包含两个方面的内容：教师的职业威信、教师的人格威信 2 教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面：（1）威信效应：即教育者在学生心中的威信对教育效果的影响。（2）名片效应：所谓“名片”， 即教育者与被教育者双方一致的观点。（3）“自己人”效应：教育者与受教育者之间有相似之处，使受教育者把教育者当作自己人，观点容易接受。（4） 好感效应：受教育者对教育者有好感，容易接受教育者的观点，相反则会拒绝其观点。 3 启示：要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教学效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形 成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。 教师的三种教学水平根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，将教师的教学水平分为三种。（1）尝试 式教学：没有经过教育理论和技术培训，不懂得教育的基本规律和学生的学习规律，知道应该教什 ，不懂得如何教（2）因循式教学：懂得教育的基本 常规，知道 “如何教”，不知 “如何有效地教”（3）策略式教学：不仅关注 “教什 ”、“如何教”，更关注 “如何有效地教”；不仅让学生 “学会”， 而且让学生“会学”、“会创造”。 教育、学习、发展的关系： 区别：（1）三者分别由教育理论种不同的学科侧重加 研究 （2）三者主体不同 （教育主体是教师，后两者是学生） 联系：（1）教育必须 学生现有的发展水平为基础，低于或大大超于学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展（2）教育的目标就是促进每一个 学生的发展（3）教育促进学生的发展必须 学生自身的学习活动为中介 大学生学习的基本特点 （一）学习内容上的特点 1、专业化程度高，职业定向性强2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次性和争议性 （二）学习方式上的特点1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高3、课堂学习与课外和校外学习相结合。 布鲁纳认知发现说①强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容）②强调学生学习过程的重要性。（过程）③教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、 程序原则、反馈原则④学习方法：提倡发现学习⑤鼓励学生进行知觉思维（ 心、最宝贵）。 建构主义学习理论1、知识观：科学的知识包含真理性，但是它不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征， 它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。2、学生观：学生具有广泛的知识 和经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要的作用。学习要 学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在 于协助学生建构意义。3、学习观：学习是知识的建构过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是要学生自己建构才能获得知识。学生不是简 单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 启示 （1）充分调动学生学习主动性，发展创造性； （2）转变学生学习方式，提倡探究性学习和开放性教学； （3）用多元标准评价学生学习成效。 学习动机与学习效率之间的联系 （耶尔克斯—道德森定律）学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。1、在一般情况下，动机水平增加，学 习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。2、中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提 高。3、另外，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最 佳激起水平越低。 启示：在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生 量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，要尽量心平气和的 慢慢引导， 免学生过度紧张和焦虑。 学习动机的教育激励措施 ［1］使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；教师在讲授新课前，必须让学生明确学习的目的要求，以及教学 内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位。［2］创设问题情境，实施启发式教学；创设问题情境就是在教学