思考性提问思维训练的重要手段之一-edb.pdfVIP

專題論文 思考性提問：思維訓練的重要手段之一 方駿博士 香港教育學院 社會科學系高級講師 在許多中學生的眼裡，歷史是個既沉悶又不實用的學科。為甚麼豐富多彩的 歷史會變成枯躁無味的代名詞？我相信這與這門學科有太多年代久遠的人物、事 件、年代要記以及應試學習有很大的關係。其實，對歷史有一定認識的人都不會 否認，這門學科的有關知識不但在日常生活的層次上經常用到（如青島啤酒何以 出名、月餅及粽子的由來的種種解釋等等），它對提高學生的思維分析能力也有 莫大的作用。 在教育署課程發展議會編訂的 《中國歷史科課程綱要》 (1997) 中，培養學 生的 「理解、綜合分析及評論史事的能力」被列為本課程的六大目標之一。九七 《綱要》 (頁5-6)很明確地指出 ：「本科一向著重思維訓練，不鼓勵背誦式的學 習方式……著重思考分析的學習目標對學生的實際意義較大，雖然初期或會遇上 一定的困難 ，但在掌握思考方法後 ，自會一理通，百理明 ，同時也可體會學習上 的趣味」。 的確，如果歷史科老師上課時只是就事論事地將基本的知識告訴學生，下課 後要他們死記歷史事件、人物及前因後果，而不鼓勵他們思考分析，歷史課會變 得非常枯躁。特別是古代史 ，好多事件不太容易一下子看出與現代生活的關係， 更加容易令學生覺得沉悶。反過來 ，如果教師在教學中能夠以講故事、放幻燈、 用掛圖等方式吸引學生，刺激學生對思維的興趣，相信對提高他們學習歷史的興 趣及思考能力均有幫助。 所謂思維 ，按一般的定義來說 ，即在表象、概念的基礎上進行分析 、綜合、 判斷、推理等認識活動的過程。因為我們是學歷史的，所以我們講的思維是歷史 的思維 （不是抽象的邏輯思維），是與歷史事件、資料相聯系的思維活動。在講 思維訓練的時候，我認為沒有必要拘泥於思維這一概念的學術定義，把它機械地 規定為層次清楚、前後有序、高低分明的分析、綜合、判斷、推理等認識活動的 69 過程 ；我們不妨把思維定得寬一點 ，把它理解為廣義上的思考、思索。那麼 ，如 何在歷史教學中進行思維訓練呢？方法當然有多種。這裡我想僅就其中一種比較 易做的方法——思考性提問，簡單談一談自己不成熟的想法。 許多老師都會在課堂上向學生提問題。有人用此來檢驗學生對已學知識的掌 握程度 ，也有人以此作為提起學生的學習興趣及注意力的手段。我的感覺是 ：許 多教師在課堂上提出的問題都是事實性的。這些問題是低層次的，不能夠刺激學 生去思考，學生要麼知道答案能迅速回答 ，要麼不知道答案而沉默不語。在我看 來，另一種提問，即思考性提問，對提高學生學習歷史的興趣及鞏固已有的歷史 知識幫助更大，教師應留意在教學中適當地運用思考性提問來培養學生的思考能 力。下面我想就兩個歷史事件及一個歷史人物，舉出一些教師上課時可向學生提 出的問題來說明如何在中國歷史的課堂上進行思維訓練。 一 、九一八事變 我曾經多次聽香港教育學院的實習學生教授初中部中國歷史。絕大多數的準 教師在講到一九三一年的「九一八事變」時都是一上課就講日軍如何炸斷南滿鐵 路並以此為借口 ，對華發動侵略戰爭。他們當然會照例 「引起動機」一番 ，但通 常都是些很表面的問題。我們不妨設計以下的教法： 教師先展示一幅通常我們在中史教科書或其它有關日本侵華歷史的書籍裡 常見到的九一八事變中日軍進攻中國軍隊的照片，然後問學生：「照片中的軍人 是什麼人？」 學生回答。 教師繼續問：「照片反映的大約是何時的事？」 根據學生的回答，教師慢慢導入「九一八事變」，並作講解。 70 講課中 ，教師可以問學生 ：「有沒有同學知道『九一八事變』時在瀋陽的日 本軍隊從何而來？剛從日本運來的還是在當地駐紮很長時間了？」 學生自由作答。 答得出最好 ，假如沒人可以辦到 ，老師可以告訴他們：九月十八日向瀋陽城 及中國軍隊駐地北大營進攻的日軍是駐紮在東北有一段時日的關東軍。教師接下 來可以問學生：「關東軍何時開始進駐中國東北？它是一支